遵循教學原則 制作識字課件

摘 要：利用識字課件輔助教學，能夠提高識字教學效率，更好地完成《語文課程標準》識字與寫字目標。制作識字課件時，要遵循識字教學原則，做到漢字的音、形、義相結合，與認識事物相結合，與聽說讀寫訓練相結合，識字與寫字相結合。

關鍵詞：課件 教學原則 識字教學

課件是在一定的教學與學習理論指導下，根據教學目標設計的，反映某種教學策略和教學內容的計算機軟件，是編制者按某一思路設計制作的、前后連貫的、有系統性的軟件。［１］利用識字課件輔助教學，能夠讓學生感受到中華文化的豐厚博大，增強民族自豪感；能夠激發學生學習漢字的興趣，讓學生掌握自主識字的方法，形成主動識字的習慣；能夠提高識字教學效率，更好地完成《語文課程標準》識字與寫字目標。

人們在長期的教學實踐中，總結出了識字教學原則［２］：識字要音、形、義相結合；識字要和認識事物相結合；識字要與聽說讀寫訓練相結合；識字要與寫字相結合。在識字教學中，對于一些難以識記、辨析字形的漢字，對于一些難以理解形、義聯系的漢字，就可以利用識字課件輔助教學。制作識字課件時，要遵循識字教學原則。

一、制作識字課件，音、形、義相結合

漢字是由音、形、義三個要素構成的統—體。識字就要讀準字音、認清字形、了解字義，并使三者之間建立起牢固的聯系，識字教學的難點主要集中在識記字形上。制作識字課件時，要充分運用多媒體技術的特點，突破識記字形這個難點，揭示字義。還可以與漢字的讀音進行鏈接，做到音、形、義相結合，提高識字教學效率。

如“釣”字識字課件的制作。利用多媒體技術，首先出示一幅“釣魚”的背景圖，“魚（小動畫）”不時在遠處的湖面上跳躍。這樣創設情景，既激發了學生的識字興趣，又對理解字義進行鋪墊；然后，單擊畫面，“釣”字帶著音節以300號大小的楷體出現，“魚（小動畫）”消失；光標指向“釣”字時，“釣”字由藍色變為紅色。這樣有助于吸引學生的注意力，強化學生對字形的識記；最后，將漢字與其讀音進行鏈接。單擊漢字時，漢字的讀音就會播放出來，有助于學生識記漢字的字音。這樣制作識字課件，就做到了音、形、義相結合。

接下來，辨析漢字“釣”與“鉤”［３］，加深學生對“釣”字形的印象。首先，利用多媒體技術顯示出“釣”的形近字“鉤”，光標指向“釣”、“鉤”字時，兩個字中的“丶”、“厶”由藍色變為紅色。然后，老師進行趣味辨析：釣魚時，應該用魚餌把“魚鉤（厶）”藏起來，只露出一顆魚餌，所以“釣”字里面只有一點（丶）。如果把“釣魚”寫成“鉤魚”，那個魚鉤還露在外面，魚兒見了早跑了，還釣得著魚嗎？魚要上鉤，必須有個“鉤”鉤住才行啊！所以“鉤”字里面應該有個小“鉤（厶）”。這樣一來，學生就在字的形義上加深了印象，能夠突破識字教學的難點。

二、制作識字課件，與認識事物相結合

在小學階段，識字和識詞是一致的。詞是對事物的概括，一個詞就是一個概念，反映一種事物，學生每學一個詞就應當認識詞所表示的客觀事物。這樣，學生才能真正理解詞義，并正確運用。制作識字課件時，要充分運用多媒體技術集文字、聲音、圖像、動畫、視頻于一體的特點，把抽象的概念變成可以感知的具體事物，揭示漢字的字義，把識字與認識事物結合起來。

如“瓜”字識字課件的制作。利用多媒體技術，先出示一幅西瓜田的背景圖畫；再出示“瓜”字的古文字（、

、 ）、楷書形體，展示出“瓜”字形體演變的過程；最后，對照帶有瓜秧的西瓜圖片，引導學生分析：瓜（ ）字中的“”像“瓜秧”，“厶”像藏在瓜秧中的“瓜”。這樣制作課件，就把識字與認識事物結合起來了，學生不僅學習了“瓜”字，而且認識了“瓜”這種事物。這樣學習漢字，能夠讓學生感受到中華文化的豐厚博大，激發學生學習漢字的興趣。

認識事物，并非只限于認識具體的事物，而應當包括客觀存在的一切物體和現象。如“飛”字識字課件的制作［４］。利用多媒體技術，首先，出示一幅“小鳥不停扇動翅膀飛行”的小動畫；然后，用一幅飛行姿態的小鳥圖片替代，并展示“飛”的楷書形體；最后，對照圖片分析，學生就會知道“飛”字的“橫斜鉤”像鳥的身子，“撇”和“點”像鳥的翅膀。這樣，學生既識記了“飛”字的字形，又理解了“飛”這種現象。

三、制作識字課件，與聽說讀寫訓練相結合

識字學詞是為了運用。學生在聽、讀中能理解學過的字詞，在說、寫中能正確運用學過的字詞，才達到了識字學詞的目的。因此，識字要與聽說讀寫訓練結合起來。制作識字課件時，要利用多媒體技術，讓學過的字詞在語言實踐中反復運用，提高字詞的復現率。

如制作“畫”字識字課件。利用多媒體技術，讓學生在讀準字音、認清字形、了解字義的基礎上，進入“畫”的“組詞”部分。首先，展示出的一幅與字義相關的背景畫面，帶有背景音樂、動畫，引導學生在輕松愉悅的氛圍中回顧字義。然后，單擊畫面，“背景音樂、動畫”消失，給學生以思考的時間，對學生進行組詞訓練。接下來，單擊畫面，一些“組詞”實例有聲展示出來：畫龍點睛、畫家、畫筆、字畫、水彩畫……光標指向“組詞”實例時，其顏色會發生變化，單擊“組詞”實例時，其讀音會播放出來。最后，利用“組詞實例”進行造句、寫句訓練。

這樣制作識字課件，體現了識字課件的交互性，不僅方便教師使用，而且方便學生自主識字時使用，能夠做到識字與聽說讀寫訓練相結合。

四、制作識字課件，與寫字相結合

寫字是鞏固識字的重要手段。學生初步掌握漢字的音、形、義以后，就要指導他們認真書寫漢字。寫字能促進學生辨認字形的精確性，并加強對字形的記憶，提高識字的效果。識字和寫字相輔相成，互相促進，在教學中兩者應緊密結合。制作識字課件時，要利用多媒體技術的優勢，訓練學生寫字姿勢，優化掌握筆法技巧，指導學生書寫練習，講評學生書寫作業，指導學生欣賞書法作品。

如“畫”字識字課件的制作。首先展示出一幅名為“筆順”的畫面，左側包括漢字的“結構、音序、部首、筆畫”等欄目，右側是“畫”字以260號大小的楷體字在田字格中顯示，右上角是和漢字內容相關的“小動畫”。“結構”包括“獨體、左右、左中右、上下、上中下、半包圍、全包圍、品字”八種類型；“部首”依據《漢字統一部首表（草案）》，共201部；“筆畫”包括該字的“總筆畫數”和“除部首外相應的筆畫數”兩部分內容，筆畫數和筆順依據《現代漢語通用字筆順規范》。

單擊畫面，“小動畫”消失；光標指向“結構、音序、部首、筆畫”，它們分別以紅色顯示；單擊“結構、音序、部首、筆畫”時，相應的內容依次有聲顯示。利用“Flash Mx”的遮罩功能，制作出“畫”字的“書寫動畫”（字體、字號大小與田字格中的“畫”字一致），并將其與“畫”字進行鏈接。單擊“田字格”中的“畫”字時，“畫”字的“書寫動畫”以紅色按筆畫順序逐筆演示，并伴有筆畫名稱的讀音。

這樣制作識字課件，能夠向學生形象地反復演示漢字的書寫過程，傳授與寫字相關的漢字結構等知識，克服傳統寫字教學手段的不足，提高寫字教學水平。

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