有感于ＳＴＳ教育理念在安徽省中考物理試卷中的滲透

摘 要：本文概述了STS教育理念與中考物理改革方向的一致性，分析了安徽省近三年中考物理試卷中STS理念的滲透情況，最后提出了幾點看法。

關鍵詞：STS教育 中考物理 滲透

我國在2003年秋季開始了新一輪基礎教育改革，全國首批有17個課改試驗區進入試點。安徽省2004年秋季部分地區開始進行課改試點，到2006年秋季，課改在全省推開，中考改革也同步實施。三年來安徽省中考物理呈現開卷和閉卷兩種形式并存的局面，這也是對中考改革的一種有益的嘗試。當然，與基礎教育改革指導思想高度一致的STS教育理念在中考中一定會有所體現。本文擬通過分析安徽省三年來中考物理試卷中STS試題的比重和所考查的內容，探討STS教育理念下的中考物理改革。

一、 STS教育理念與中考物理改革

STS是科學（science）、技術（technology）、社會（society）的英文縮寫，STS教育基本思想強調理科各科教學應與本學科的科學與技術的發展緊密結合，與當前的社會生產和社會生活緊密結合。可見STS教育是一個以人的發展為本的綜合性教育。無獨有偶，我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。”［１］當然，這是一個過程性評價與結果性評價相結合的體系。對于過程性評價，教師可在STS教育理念指導下實施于平時教學之中。作為結果性評價的重要組成部分——中考，更面臨著改革的壓力，要力求做到能促進學生的全面發展。可見，我國基礎教育改革的課程評價的要求與STS教育理念是高度一致的，進一步說，中考改革的方向與STS教育理念也是一致的，都是為了學生的全面發展。所以，在STS教育理念的指導下進行中考命題將有助于我們把促進學生全面發展的要求與考試改革較好地銜接起來。作為科學教育的一個重要分支——物理學，在中考命題改革中如何通過STS教育理念的滲透，構建有效的評價體系，徹底打破制約新課程改革推進的“瓶頸”，深化基礎教育改革？這是一個需要積極探索的問題。課改三年來，安徽省中考物理改革也在探索中積極推進。

二、 安徽省近三年中考試題分析

1. 試卷情況

由于安徽省課改在面上是逐步展開的，中考命題作了適當調整。2005年與2006年中考物理，課改試驗區實行開卷，非課改試驗區實行閉卷；2007年蕪湖市實行開卷，全省其它地區實行閉卷。現擬從三年來這兩種形式試卷中STS試題的比重和涉及內容上作一回顧。

（1）STS試題比重情況：

由表格1、2和圖表1可以看出：縱向看，三年來無論是開卷還是閉卷，試題的題型和STS試題所占的比重都保持相對穩定。在開卷試卷中STS試題的比重都在50％左右，而閉卷也都保持在34％左右。STS試題在各種題型中基本有所體現，只在07年閉卷試題的實驗題中沒有出現。可見對STS教育的認識也是相對穩定的。再從橫向比較可看出，開卷與閉卷在評價理念上有明顯不同。雖然STS試題數大致一樣，都在10題左右，然而STS試題所占的比重則是有明顯差距的。

（2）STS試題涉及的內容：由表格3可看出，總體上，開卷和閉卷中的STS試題都涉及自然現象和生產、生活中的物理知識，科技對環境的影響，科學方法，技術設計過程和科學思維習慣等方面。兩相對照，開卷中STS試題平均涉及11個方面，內容有科學決策能力、技術設計能力、學科間的滲透、人文精神和科技動態等。而閉卷中的STS試題平均涉及6個方面。顯然開卷中考查的內容更多，涉及面更廣。最后從縱向來看，近三年來開卷考查面的廣度相對穩定，只是在內容上稍有變換，各有特色。如05年的人文精神的滲透及科學決策能力，06年的社會責任感及技術設計過程，07年的社會熱點與物理學及物理學史，兼顧到了STS內容的方方面面。而閉卷在考查面的廣度上呈相對縮減的趨勢，主要集中于自然現象及生產、生活中的物理知識和科學方法的考查。這是STS最基本的方面，也是教師和學生們較熟悉的內容。

2. 情況分析

STS教育理念在開卷與閉卷試題中滲透程度的不同體現了兩種不同的教學理念。開卷試題是面向課改試驗區的，根據新課程標準，為了構建促進學生全面發展的評價體系，在試題中設置了較充分的體現STS教育理念的試題，可以說基本上是在STS教育理念指導下進行命題的。隨著改革的推進，在命題理念上一直是保持不變的。05和06年的閉卷試題是面向非課改試驗區的，在此方面也作了嘗試，設置了一定量的STS試題，為向新課程的過渡作準備。2007年中考閉卷雖是面向除蕪湖市以外的全省課改實驗區，但考慮到全省教學水平的不均衡，新課程教學理念轉變程度的不一致，并結合前兩年課改試驗區的試點結果及反饋意見，同時本著降低初中畢業考試的難度，安徽省07年中考物理又恢復為閉卷，側重基礎知識和基本技能的考查，適當降低了STS試題的分量，在一定程度上體現了STS教育理念。

三、 幾點看法

1. 應在中考改革中加強STS教育理念的滲透。

STS教育的指導思想是提高全體公民的科學素養，新課程改革的總體目標是提高全體學生的科學素質，這要求我們在STS教育理念的指導下進行物理教學的改革實踐；STS教育是一個以人的發展為本的綜合性教育，新課程標準要求構建促進學生全面發展的評價體系，這又要求我們應在STS教育理念的指導下進行中考改革，在命題中充分滲透STS教育理念。從課改試驗區兩年的中考實踐可看出，學生已開始主動適應STS試題，學生的思維方式有所改變，學習的主動性增強，探究意識和能力有所提高，并開始自覺地關注身邊的物理知識的應用，關心社會熱點和最新科技發展動態，初步認識到科學技術對環境的“雙刃劍”效應，能在行動上開始嘗試各種對社會有益的技術小發明、科技小建議、科學調查等活動，并由此產生了對物理學的學習興趣。學生的科學素質較以前有所提高。兩年來在課改試驗區的中考改革是有效的。因此，在今后的中考中應進一步加強STS教育理念的滲透，STS試題所占的比重和涉及面的廣度都應有所擴充。

2. 開卷、閉卷只是形式，關鍵是教師的教學理念。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“部分學科可實行開卷考試。考試命題要依據課程標準。”［２］《全日制義務教育物理新課程標準》也說：“筆試應逐步做到開卷與閉卷相結合。”［３］作為一線教師，筆者認為開卷和閉卷只是一種形式而已。開卷考試已推行三年，在理化考場從未出現過像政史考場上學生大包小包進考場，翻書查資料的忙亂景象。試想：一個連密度公式都需要查找的學生，又怎能談得上密度知識的靈活運用？更不用說解決實際問題的能力了。中考改革的關鍵是扭轉教師的教學理念，促進教師的不斷提高，這也是新課程評價的又一核心。回顧三年課改歷程，有相當一部分教師對新課程的教學理念不能很好地接受，在教學中不愿探索，仍然“穿新鞋，走老路”，對開卷考試和STS試題有抵觸情緒，認為太難了，無法把考試內容傳授給學生。由此可見，教師需要不斷學習，與學生在新課程中共同成長，自覺地在STS教育理念下進行物理教學和教學評價。這才是中考改革的真正目的，也就是在STS教育理念的指導下，構建新的評價體系，“以促進學生素質的全面提高和教師的不斷進步。”［４］

3. 正確發揮中考的導向作用。

中考這種考試制度在我國將存在相當長一段時間，其“指揮棒”作用也將隨之存在。中考命題改革對新課程改革無疑起著導向作用。命題者應讓廣大教師認識到降低考試難度和減少STS試題是兩碼事，通過加大命題中STS教育理念的滲透，引導教師們自覺地扭轉教學理念，從而以STS教育理念為指導思想實施教學，推進新課程改革。三年來，課改試驗區的教師們發表了一些STS相關論文，并在實踐中也做出了一定成績。這正是中考導向作用的體現。面對中考改革，我們希望像《安徽省2007年學業考試綱要·物理》中所指出那樣：“我們想通過學業考試試題的內容、試題的形式和答題的要求等各個方面，反映出對如何正確、有效地實施新課程的要求，實現對課堂教學的正導向功能。”［５］

綜上，筆者認為，在中考物理改革中，我們應在STS教育理念的指導下進行中考命題，加大STS教育理念的滲透力度，有效發揮中考的正導向功能，指引廣大物理教師扭轉觀念，在STS教育理念的指導下提高和改進教學實踐，促進學生的全面發展，實現新課程改革的目標。誠然，僅僅通過一項考試做到以上要求，并測量出學生真實的學業水平，仍然存在許多有待探索的問題，這需要我們從理論和實踐上不斷地學習和總結。

參考文獻：

［１］［２］鐘啟泉等.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.（9-10）.

［３］［４］物理新課程標準研制組.全日制義務教育物理課程標準［M］.武漢：湖北教育出版社，2002.（19、2）.

［５］安徽省教育廳.安徽省2007年學業考試綱要·物理［M］.合肥：安徽教育出版社，2007，（1）.