論中職教育工學(xué)結(jié)合的教育模式

摘 要：作為我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重大改革，國(guó)家明確要求積極推進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式，也就是要在職業(yè)教育中實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；明確要求中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間應(yīng)不少于半年。工學(xué)結(jié)合涉及職業(yè)院校人才培養(yǎng)和企業(yè)生產(chǎn)管理的全過(guò)程，學(xué)校與企業(yè)是兩個(gè)具有不同第一追求目標(biāo)的機(jī)構(gòu)，學(xué)校以育人為第一目標(biāo)，追求社會(huì)效益，企業(yè)以贏利為第一目標(biāo)，追求經(jīng)濟(jì)效益；要實(shí)現(xiàn)兩者間在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上目標(biāo)的相對(duì)性統(tǒng)一，就必須建立和完善相關(guān)制度，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的法制化和規(guī)范化。

關(guān)鍵詞：中職教育 工學(xué)結(jié)合 教育模式

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式解析

模式不是一般的具體形式，而是具有典型意義的、有代表性的存在物，是在長(zhǎng)期實(shí)踐中從多樣的現(xiàn)實(shí)存在物中概括出來(lái)，經(jīng)受各種檢驗(yàn)并最終“定格”的結(jié)果，因此，它必然有某種個(gè)性特質(zhì)，而體現(xiàn)這種個(gè)性特質(zhì)的要素通常是模式的主題、結(jié)構(gòu)與功能設(shè)定、支持系統(tǒng)和適用環(huán)境。

（一）模式的主題

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主題是：將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與參加實(shí)際工作結(jié)合在一起，使他們能學(xué)到課堂中學(xué)不到的東西，并接受一定的職業(yè)訓(xùn)練，取得一定的工作經(jīng)歷，從而順利地進(jìn)入職業(yè)生涯，有利于今后更好地發(fā)展。它的目標(biāo)指向集中在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高上。

（二）模式的功能與結(jié)構(gòu)設(shè)定

模式的功能和結(jié)構(gòu)設(shè)定是模式的主體內(nèi)容，且模式結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)則是模式的功能，它直接秉承模式主題的要求，規(guī)定模式結(jié)構(gòu)的方向，是模式主題貫穿在結(jié)構(gòu)之中的中介與橋梁。它從兩個(gè)方面決定了模式的結(jié)構(gòu)設(shè)定：第一是結(jié)構(gòu)組成要素，即學(xué)校、學(xué)生與用人單位三大要素。第二是這些要素之間的關(guān)系式，一是角色關(guān)系式：學(xué)校是“主辦方”，用人單位是“協(xié)辦方”，學(xué)生是結(jié)構(gòu)主體，也是主要的受益方。二是責(zé)任關(guān)系式：學(xué)校是組織者，為學(xué)生安排工作單位和對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的責(zé)任；學(xué)生既是用人單位的雇員又是學(xué)校的學(xué)生，用人單位是學(xué)生的雇主，有責(zé)任為學(xué)生安排工作崗位，支付相應(yīng)的報(bào)酬，并與學(xué)校合作對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的責(zé)任。

（三）模式的支持系統(tǒng)與適用環(huán)境

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式涉及教育、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)等多個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征，決定了它具有來(lái)自教育、產(chǎn)業(yè)、政府的多元支持系統(tǒng)。

在教育方面，這種人才培養(yǎng)模式有相應(yīng)的管理體制、人員結(jié)構(gòu)、教學(xué)制度、課程體系等作為支撐。在教學(xué)制度方面，中職學(xué)校多為學(xué)分制和彈性學(xué)制，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)和工作的時(shí)間；在課程方面，中職學(xué)校的課程多為模塊式結(jié)構(gòu)，學(xué)生在一定程度上可以自由選擇模塊的組合，學(xué)校為了滿(mǎn)足用人單位某一工作崗位始終有學(xué)生工作的要求，通常采用同年級(jí)同專(zhuān)業(yè)學(xué)生分成兩組輪換上課的課程安排，很多學(xué)校將職業(yè)證書(shū)的課程作為一個(gè)單獨(dú)的模塊，或?qū)⒙殬I(yè)證書(shū)內(nèi)容納入專(zhuān)業(yè)課程之中。

在產(chǎn)業(yè)方面，用人單位接受學(xué)生實(shí)踐主要有三種動(dòng)因：一是政策驅(qū)動(dòng)；二是廉價(jià)勞動(dòng)力；三是長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮。

在政府方面，很多發(fā)達(dá)國(guó)家都制定了相關(guān)政策。這些政策主要分為兩個(gè)方面：一是鼓勵(lì)用人單位接收學(xué)生實(shí)踐；二是鼓勵(lì)學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。該政策規(guī)定，用人單位每接受一位學(xué)生實(shí)踐，就可以享受相應(yīng)的退稅待遇。

至于適應(yīng)環(huán)境，由于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中學(xué)生從事的是真實(shí)的職業(yè)人的工作，所以它的適應(yīng)環(huán)境主要取決于勞動(dòng)力市場(chǎng)。失業(yè)率的高低直接影響這一模式的實(shí)施。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的意義與特征

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目的的教育模式。在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，它以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過(guò)學(xué)校和合作企業(yè)雙向介入，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為生產(chǎn)、服務(wù)第一線培養(yǎng)實(shí)務(wù)運(yùn)作人才。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，應(yīng)體現(xiàn)“三化”、“四個(gè)結(jié)合”。即：能力培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化、教學(xué)環(huán)境的企業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化。教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合；教學(xué)過(guò)程要理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合；學(xué)生的角色要與企業(yè)員工的角色相結(jié)合；學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與職業(yè)崗位的內(nèi)容相結(jié)合。

三、中外工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的對(duì)比分析

如何借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的具體實(shí)際，選擇合理的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑，是我們當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。要解決這一問(wèn)題，首先需要將我國(guó)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與國(guó)外進(jìn)行對(duì)比。

（一）我國(guó)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式支持系統(tǒng)的要素短缺

與國(guó)外相比，我國(guó)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的支持系統(tǒng)很不完善。在教育這一層面，我們?nèi)鄙俟芾眢w制、人員結(jié)構(gòu)、教學(xué)制度、課程體系等方面的支撐。首先，大部分學(xué)校尚沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的管理部門(mén)，管理力量比較薄弱，一般都由教學(xué)管理部門(mén)附帶。教學(xué)管理部門(mén)的功能設(shè)定和主要服務(wù)對(duì)象是校內(nèi)，因此很難勝任大量的對(duì)外聯(lián)系和過(guò)程管理；在人員結(jié)構(gòu)方面，由于沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)，很難有“雙師結(jié)構(gòu)”管理隊(duì)伍，系和專(zhuān)業(yè)層面上雙師隊(duì)伍也不夠健全；在教學(xué)制度方面，我們尚沒(méi)有成熟的“完全學(xué)分制”和“彈性學(xué)制”，學(xué)生的自主選擇受到一定的限制；在課程方面，我們還是從教學(xué)而不是從育人的角度看待課程，因此沒(méi)有完全將校外工作作為必修課。雖然職業(yè)證書(shū)已經(jīng)被納入課程體系，但還沒(méi)有在內(nèi)容上與知識(shí)體系有機(jī)融合，大多數(shù)課程還是重在知識(shí)，缺乏與工作過(guò)程相關(guān)的課程設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容。

在產(chǎn)業(yè)和政府方面，由于現(xiàn)有的國(guó)家政策不足以調(diào)動(dòng)產(chǎn)業(yè)接收學(xué)生實(shí)踐的積極性，國(guó)有企業(yè)改造和多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的格局也正在逐步完善之中，不能為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式提供成熟的市場(chǎng)環(huán)境，所以，用人單位合作的積極性不高成為模式實(shí)施的一大障礙，而政府又沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，因此學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的積極性和主動(dòng)性不夠，往往處于完成任務(wù)和勉為其難的被動(dòng)地位。

在適應(yīng)環(huán)境方面，由于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與勞動(dòng)力市場(chǎng)直接有關(guān)，所以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡使不同地區(qū)學(xué)校實(shí)施這一模式的難易程度相差較大。

（二）我國(guó)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式主題的補(bǔ)償性擴(kuò)展

支持系統(tǒng)的要素短缺使我國(guó)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式不得不承擔(dān)提高職業(yè)素養(yǎng)之外的補(bǔ)償性任務(wù)。我國(guó)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主題更為寬泛，工與學(xué)的結(jié)合不僅僅是在某一段時(shí)間學(xué)生參加工作的“階段式”結(jié)合，而應(yīng)該是和專(zhuān)業(yè)建設(shè)尤其是課程改革相聯(lián)系的“全程式”結(jié)合。前者工與學(xué)的結(jié)合是模塊式的組合，后者工與學(xué)的結(jié)合則是滲透式的融合；前者的主要目的是學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是職業(yè)素養(yǎng)的提高，而后者除此以外還要達(dá)到提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的目的。因此，“全程式”工學(xué)結(jié)合是基于我國(guó)具體國(guó)情的本土化探索，為了彌補(bǔ)支持系統(tǒng)要素的不足，其主題與國(guó)外相比應(yīng)有一定的擴(kuò)展與延伸。

（三）我國(guó)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式功能的多元組合

由于模式的功能直接秉承模式主題的要求，所以，我國(guó)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式應(yīng)該具有兩大功能：一是提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；二是帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)尤其是課程改革和師資建設(shè)等。前者的實(shí)現(xiàn)路徑主要是校外，因?yàn)樾袨橹黧w是學(xué)生，而且要在真實(shí)的工作環(huán)境中“頂崗實(shí)習(xí)”才能真正實(shí)現(xiàn)。由于模式的功能是模式結(jié)構(gòu)的依據(jù)且規(guī)定模式結(jié)構(gòu)的方向，而我國(guó)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式具有專(zhuān)業(yè)建設(shè)的功能，所以，在學(xué)校、學(xué)生與用人單位三大結(jié)構(gòu)要素中，學(xué)校的教師至關(guān)重要，就責(zé)任關(guān)系式而言，既要參與對(duì)學(xué)生的管理，又要主持專(zhuān)業(yè)建設(shè)，因此，調(diào)動(dòng)教師的積極性是關(guān)鍵。

四、我國(guó)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑的理性選擇

我國(guó)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式既要遵循教育部“在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”的要求，又要結(jié)合專(zhuān)業(yè)建設(shè)尤其是課程改革和師資建設(shè)的要求，采取“多方位、全過(guò)程”的實(shí)施路徑。

（一）提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合

提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合主要是在真實(shí)工作環(huán)境中的頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生通過(guò)“職業(yè)人”一樣的工作，經(jīng)受了職業(yè)訓(xùn)練，提高了對(duì)職業(yè)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，也了解到一些與自己今后職業(yè)相關(guān)的各種信息，在如何對(duì)待同事，如何對(duì)待老板，如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作等方面得到鍛煉。這一做法的要求歸納起來(lái)是四句話(huà)，那就是“真實(shí)的工作環(huán)境，頂崗的工作實(shí)習(xí)，一定的勞動(dòng)報(bào)酬，嚴(yán)格的過(guò)程管理”。為了不影響課程的學(xué)習(xí)，我們可以將工作安排在假期，也可以安排在最后一學(xué)期。雖然最后一學(xué)期由于學(xué)生忙于找工作，效果會(huì)受到一定影響，但只要加強(qiáng)管理就能取得一舉多得的成功：既是工學(xué)結(jié)合、頂崗工作，又能結(jié)合具體實(shí)際完成畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)，解決第六學(xué)期“放羊”的老大難問(wèn)題。目前，嚴(yán)格的過(guò)程管理是重中之重。

（二）提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的工學(xué)結(jié)合

所謂專(zhuān)業(yè)技能，就是指從事某一專(zhuān)業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)活動(dòng)中的熟練動(dòng)作；而所謂提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，就是提高學(xué)生在從事與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中動(dòng)作的熟練程度。因此專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練有兩個(gè)必要條件：一是親手操練；二是與專(zhuān)業(yè)課程有關(guān)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。由于校外頂崗實(shí)習(xí)往往較為分散，而且與所學(xué)專(zhuān)業(yè)很難完全對(duì)口，更不可能結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，所以，學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練主要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和個(gè)別與學(xué)校聯(lián)系十分緊密的校外用人單位才能實(shí)現(xiàn)。如果是生產(chǎn)性校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校可以通過(guò)協(xié)議等形式要求基地經(jīng)營(yíng)者提供相關(guān)條件，滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練需要的各種教學(xué)要求。

（三）課程改革中的工學(xué)結(jié)合

從課程設(shè)置角度看，目前可以歸納為兩種不同的觀點(diǎn)。一種是從教學(xué)的角度理解課程，認(rèn)為課程的核心是反映學(xué)科內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容的文本；另一種是從育人的角度理解課程，把課程看作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為課程是活動(dòng)、是育人的結(jié)果，或認(rèn)為課程是育人的計(jì)劃、活動(dòng)的計(jì)劃，是獲得經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃，活動(dòng)是課程的中心。

從課程內(nèi)容的角度看，目前也有兩種不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程的邏輯主線是知識(shí)，教材按照知識(shí)的相關(guān)性進(jìn)行組織和編寫(xiě)，實(shí)踐是知識(shí)的附屬。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程的邏輯主線是實(shí)踐活動(dòng)，教材應(yīng)按照工作實(shí)際操作過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的相關(guān)性進(jìn)行組織和編寫(xiě)，知識(shí)由工作實(shí)際操作過(guò)程的需要引出，是實(shí)踐的附屬。后者是目前高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程改革應(yīng)該遵循的思想。首先，在課程的內(nèi)容上要與工作過(guò)程結(jié)合起來(lái)；其次，在課程的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)過(guò)程中，要有來(lái)自用人單位的專(zhuān)家參與。因此，課程改革的過(guò)程就是工學(xué)結(jié)合的過(guò)程。

（四）雙師結(jié)構(gòu)隊(duì)伍建設(shè)中的工學(xué)結(jié)合

根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式開(kāi)放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，學(xué)校的兼職教師隊(duì)伍應(yīng)該是校內(nèi)工作和校外工作兩種類(lèi)型組合而成。兼職教師不應(yīng)該只限于在課堂上講課，還應(yīng)該包括在實(shí)踐場(chǎng)地的技能指導(dǎo)。我們不應(yīng)該要求每一個(gè)來(lái)自企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠都到教室里去上課，能在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐技能指導(dǎo)同樣是稱(chēng)職的兼職教師。根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式學(xué)生分散的特點(diǎn)，學(xué)校可以在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的用人單位里聘任兼職教師，支付他們應(yīng)有的工作報(bào)酬，適當(dāng)?shù)貙?duì)他們進(jìn)行管理方面的培訓(xùn)，要求他們代表學(xué)校，依據(jù)學(xué)校的管理?xiàng)l例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的指導(dǎo)和管理。兼職教師根據(jù)聘期可以是相對(duì)靜態(tài)固定的，如校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的兼職教師；也可以是動(dòng)態(tài)變化的，如學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)人員。

五、我國(guó)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)方式

培養(yǎng)模式的是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過(guò)程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造模式和運(yùn)行方式，它們?cè)趯?shí)踐中形成了一定的風(fēng)格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性與范型性。“2+1”工學(xué)結(jié)合模式，是我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一種方法，是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的重要載體。具體講，就是三年教學(xué)兩年在學(xué)校，一年在企業(yè)進(jìn)行。校內(nèi)教學(xué)，以理論課程為主，輔之以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)生在企業(yè)的一年以頂崗實(shí)習(xí)為主，兼學(xué)部分專(zhuān)業(yè)課程，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，并在學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。“2+1”工學(xué)結(jié)合模式，不僅僅是時(shí)間上的概念，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)校企結(jié)合的內(nèi)外環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高實(shí)際動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在運(yùn)作模式上有著更為深刻的內(nèi)涵。其中，“十雙”運(yùn)作模式是“2+1”工學(xué)結(jié)合模式實(shí)踐的支撐。“十雙”模式是“雙元”、“雙體系”、“雙綱”、“雙教材”、“雙師”、“雙基地”、“雙改”、“雙強(qiáng)”、“雙證書(shū)”、“雙身份”。

（一）雙元

雙元，即學(xué)校和企業(yè)要密切結(jié)合，形成雙元驅(qū)動(dòng)、聯(lián)動(dòng)、互動(dòng)的關(guān)系體。雙元運(yùn)作方式：（1）建立校企合作委員會(huì)，主要領(lǐng)導(dǎo)親自?huà)鞄洠唬?）建立董事會(huì)，明確權(quán)利、義務(wù)關(guān)系；（3）開(kāi)展企業(yè)人力資源規(guī)劃的運(yùn)作，規(guī)定校企合作完成的項(xiàng)目，以人才需求訂單和校企合作項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)雙方關(guān)系。

（二）雙體系

雙體系即理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系雙線運(yùn)行。理論教學(xué)體系的建立與運(yùn)行。圍繞企業(yè)訂單要求，逆序設(shè)置，即專(zhuān)門(mén)技能課程——專(zhuān)業(yè)核心課程——專(zhuān)業(yè)拓展課程及專(zhuān)業(yè)支持課程——職業(yè)素質(zhì)課程，根據(jù)各層次課程的能力培養(yǎng)要求安排理論部分的內(nèi)容。層級(jí)之間獨(dú)立運(yùn)行，同層級(jí)課程并行交叉運(yùn)行。

（三）雙綱

課程教學(xué)大綱是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的教學(xué)指導(dǎo)文件，是編寫(xiě)教材、組織教學(xué)、進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和教學(xué)管理的主要依據(jù)。為實(shí)踐工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，要雙綱運(yùn)作，理論課教學(xué)大綱與實(shí)踐課教學(xué)大綱獨(dú)立運(yùn)行、自成體系。

（四）雙教材

采用理論課教材與實(shí)踐課教材分設(shè)的方法。理論課教材要突出知識(shí)的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性，要簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂，盡量采用圖示、表格、文字等多元表達(dá)形式，切忌長(zhǎng)篇大論、文字冗長(zhǎng)繁雜。實(shí)踐課教材要結(jié)合實(shí)踐崗位，基本采用學(xué)校自編的方法進(jìn)行。在工學(xué)結(jié)合的背景下，實(shí)訓(xùn)教材可以有四種表現(xiàn)形式：案例型教材、崗位訓(xùn)練教材、按活動(dòng)項(xiàng)目編排教材、企業(yè)崗位培訓(xùn)教材。

（五）雙基地

雙基地就是要建立起設(shè)施完備、效果仿真的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)建立一批穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)外基地互相補(bǔ)充、各自發(fā)揮作用。校內(nèi)基地應(yīng)具有規(guī)模性、仿真性、系統(tǒng)性、超前性。校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要克服現(xiàn)實(shí)存在的一些客觀的問(wèn)題：一是簽訂協(xié)議的多，真正運(yùn)行的少；二是短期參觀見(jiàn)習(xí)的多，長(zhǎng)時(shí)間接納學(xué)生實(shí)習(xí)的少；三是接納個(gè)別學(xué)生、部分學(xué)生實(shí)習(xí)的多，接納批量學(xué)生實(shí)習(xí)的少；四是以需要?jiǎng)趧?dòng)力為主的多，真正給學(xué)生按培養(yǎng)目標(biāo)要求進(jìn)行輔導(dǎo)的少；五是以生產(chǎn)任務(wù)和經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)的生產(chǎn)企業(yè)，難以做到以學(xué)生為主的能力訓(xùn)練，企業(yè)既沒(méi)有為教學(xué)服務(wù)的責(zé)任，也沒(méi)有為教學(xué)服務(wù)的義務(wù)；六是技術(shù)含量密集程度不高。

（六）雙師

要提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，教師的動(dòng)手能力的提高最為關(guān)鍵，要建立一支既是工程師又是講師的教師隊(duì)伍。

（七）雙改

“雙改”就是要改革考核方式、改革教學(xué)方法。考核方式應(yīng)以崗位需求作為質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，可以采用多元的考核方式，實(shí)行“三借、一過(guò)程”：借職業(yè)資格考試取代傳統(tǒng)的考試，借上崗達(dá)標(biāo)測(cè)試取代課程的考試，借完成規(guī)定項(xiàng)目取代課程的考試；強(qiáng)化過(guò)程考核，用過(guò)程的演練與環(huán)節(jié)的達(dá)標(biāo)測(cè)試取代考試。教學(xué)方法的改革應(yīng)推行項(xiàng)目管理教學(xué)法、行為引導(dǎo)法、激勵(lì)教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、仿真模擬教學(xué)法等，把學(xué)生置于主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（八）雙強(qiáng)

隨著外向型經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求學(xué)生計(jì)算操作與應(yīng)用的能力要強(qiáng)，英語(yǔ)應(yīng)用的能力要強(qiáng)。

（九）雙證

“雙證”（或多證），是畢業(yè)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，獲取職業(yè)資格證書(shū)。雙證書(shū)制度是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與勞動(dòng)對(duì)接的重要舉措，也是以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)的必然要求。在具體運(yùn)作辦法上，要將職業(yè)認(rèn)證納入教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校建立職業(yè)資格鑒定站，為職業(yè)資格認(rèn)證積極創(chuàng)造條件。

（十）雙身份

產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合要從頭做起，從學(xué)生一入學(xué)就開(kāi)始。學(xué)生入學(xué)后，開(kāi)始實(shí)行預(yù)訂單制，由企業(yè)和學(xué)生雙向自主選擇，企業(yè)選擇學(xué)生，學(xué)生也可選擇企業(yè)。被選中的學(xué)生分別由學(xué)校和企業(yè)、學(xué)生與企業(yè)簽訂校企合作、工學(xué)結(jié)合意向書(shū)。學(xué)生成為在校學(xué)生的同時(shí)，也成為企業(yè)預(yù)約的員工。

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