如何培養(yǎng)學生學習語文的主體意識

摘 要：《新課程標準語文（實驗稿）》中強調：培養(yǎng)學生進行自主學習、合作探究。學生學習觀念的轉變、主體意識的增強以及學習環(huán)境的寬松和諧等都有利于上述要求及課堂教學目標的實現(xiàn)。

關鍵詞：語文 主體 意識

前言

幫助學生實現(xiàn)觀念的轉變，增強學生學習的主體意識，應該是廣大教師在具體的教學工作中落實新課程理念首先要解決的一個問題，也是極其關鍵的一個問題。教師應該讓我們的學生從舊的學習觀念中走出來，以自我學習發(fā)展為中心，以全面提高語文素養(yǎng)為目標，不斷增強其學習的主動性，讓他們重新給自己定位，找到應擔當?shù)慕巧?/p>

1.根據(jù)語文學習的“工具性”與“人文性”的要求，培養(yǎng)學生夯實語文基礎知識與基本技能，選擇適合自己學習的方法。

1.1語文學科的工具性與人文性應相輔相成。工具性和人文性是語文學科的兩個基本特點。以前的語文學習我們過于強調語文的工具性而忽略了它的人文性，但并不等于說，我們現(xiàn)在就要完全拋開語文的工具作用，而是將兩者很好地結合起來，尤其是我們大都學生來自偏遠的農(nóng)村，學習的基礎普遍較差，所以應該注意把語文基礎知識的功底打扎實。

1.2語文素養(yǎng)的形成是一個循序漸進的過程。我們讓學生明白，語文學習的最終目的是為了提高語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的形成并非是一朝一夕、一蹴而就就能做到的。語文學習功在平時，它是一個相對較長的、潛移默化的過程。所以在語文學習的過程中我們不要急于求成、好高騖遠，而要潛心“修煉”，一步一個腳印練好基本功。

1.3突出語文學科的以“學生自我學習為中心”的功能，培養(yǎng)他們具有鮮明個性和鮮活的思想。新課程標準強調要以學生自我為中心，才能有利于其多種能力的形成和發(fā)展，我們要以提高語文能力，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)為目標，結合自己的實際，努力選擇適合自己的學習方法。這樣，才能真正做到“萬丈高樓平地起”。

2.努力營造一個寬松和諧的學習氛圍環(huán)境，進一步激發(fā)學生作為學習主體的主動性與積極性。

2.1根據(jù)不同學生的學習情況，營造輕松和諧的學習環(huán)境。在教學中，我們要盡量創(chuàng)造一種輕松、和諧的學習氣氛。根據(jù)不同學生的個體差異，激發(fā)其學習的主動性和參與意識。這樣，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式就不會是一句空話。因此，我鼓勵學生大膽質疑，努力找“茬”。讓學生在質疑的過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的意義，并在自主學習、合作探究的學習過程中使問題得到解決，讓他們嘗到成功的喜悅。

2.2鼓勵學生融入學習的集體中，散發(fā)出自我獨特的智慧光芒。集體的力量是偉大的，教學中出現(xiàn)的問題，往往通過同學合作的方式就可以解決，有時課堂上解決不了，我就讓他們回家找資料，實在不能解決，我再給以明確。這樣，提問的學生找到了學習的樂趣，其他同學也能從中找到一種成就感，漫漫地，學生學習的積極性得到了提高，課堂氣氛也自然活躍了，學生也樂于學語文了。

2.3肯定學生學習的創(chuàng)造性。學生在學習過程中，會有自己的獨特思維與思考的方式，這種方式與我們在教學過程的參考答案等不盡相同，甚至相差很遠，我們教師對此應全面地看待問題，不可一味地訓斥，否則會挫傷學生的學習激情，增強他們的恐懼心理。我們教師應該先肯定其合理獨特創(chuàng)新之處，在此基礎上進行正確地引導，讓他們感受到：其實他們的答案就要接近正確了，只不過思考時需要再全面些。

3.引導學生根據(jù)文本的內容并結合自身的情感態(tài)度與審美價值學習，尊重他們的獨特體驗，增強他們學習語文的

自信心。

3.1培養(yǎng)他們的情感體驗。語文課程的學習是一門個體參與的獨特的情感體驗過程。沒有哪一門課的學習比語文課更具情感性。語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映往往是多元的。因此，也可以說，學生在語文學習的過程中是否有獨特的情感體驗是檢驗學習語文成敗的關鍵。因為，只有學生具有獨特的情感體驗才說明他主動參與了學習和思考，并從中受到了教育和熏陶。

3.2鼓勵學生生活價值觀的生成。新課程下的文本往往具有一定的人文性，這些與學生的平時生活有一定的相似或相同之處。我們教師可鼓勵學生根據(jù)文本內容談談自己的情感體驗，這是學生在學習語文活動過程中所不可缺少的。通過與文本內容思想的相比較，學生自身的生活價值觀也便有了對比參照物，自身的思想靈魂也就有了一次洗禮與升華。

3.3選取一些與生活息息相關的課題進行探討。“生活即語文”的教學觀念早已深入人心，這種大語文觀念的生成，旨在鼓勵所有的教與學的人都應從生活中尋出內容，生活是語文文本素材的源泉，一切都應圍繞生活而進行教學活動。這種生活本身就是人類活動的過程，我們教師則應根據(jù)文本內容做出必要的拓展延伸，讓學生能融入文本中的角色，與文本的人物進行對話，感受生活中的酸、甜、苦、辣，學生從中也能獲得知識與思想，從而培養(yǎng)他們具有正確的情感態(tài)度與審美價值觀。

4.參照文本教學內容與要求，倡導教學模式由課內轉向課外，內外結合，重視語文實踐活動。

4.1采取形式各異的教學模式。為了激發(fā)學生學習的興趣，增強其主體意識，我們可采取靈活多樣的教學方式：講故事比賽、背書接力、成語接龍、口語交際、課外閱讀心得交流會、詩詞賞析會、現(xiàn)場采訪等。收效還真不錯，在校運會期間，我們讓同學進行現(xiàn)場采訪，做得像模像樣，進一步增強了學生的口語交際能力，真有點讓人耳目一新之感。這種靈活多變的教學形式，更能激起學生學習語文的激情與主動性，也是他們獲知靈感的所必不可少的。這就將語文學活了。

4.2增強學生課余閱讀數(shù)量。語文課外作業(yè)除了寫日記外，筆者曾做過實驗，基本上不布置其他的作業(yè)，我要求學生就是要多讀書，讀好書，但是由于受條件限制，學生們難得讀到課外書。為此，我組織并帶領兩個班的學生，每人交兩本以上適合中學生閱讀的各類圖書和雜志，成立了一個小小圖書室，盡可能地擴大學生的課外閱讀量，增加他們的知識積累。

4.3按照語文實踐活動的要求，確定研究性課題。現(xiàn)行的文本，都有一定的實踐活動，這種活動其實就是培養(yǎng)學生的組織管理、團隊合作、科學精神的最好教育形式。我們教師可依據(jù)本地的實際情況，不妨將學生帶出課堂，從自然景觀、實踐調查等形式中去探索隱蔽其中的人文之美，從而培養(yǎng)他們求真、求善、求美的性格。

5.結語

筆者認為只有幫助學生實現(xiàn)觀念的轉變，才能讓學生真正認識到語文學習應以自己為主體和中心，才能讓學生變自發(fā)學習語文為自覺學習語文，為其真正學好語文、為其全面發(fā)展乃至一生的發(fā)展奠定良好的基礎。