對語文課堂教學有效性的再思考

新課程標準的制定，使我國的基礎教育改革又有了重大的推進，它以全新的教育觀念審視小學語文教學改革現狀，回應了素質教育所必須解決的具體問題，新課程標準明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”語文素養是以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養不僅表現為較強的識字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現為較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。語文素養是促進學生德、智、體、美和諧發展的語文素質，因此，全面提高學生的語文素養，將是廣大語文教育工作者的不懈追求。下面就領會新課程標準精神實質及多年的教學實踐談自己一些做法和體會。

一、課前預習指導——打開學生自學能力的橋梁

預習是一種課前自學，就如同戰前的偵察，打仗不偵察往往會出現不必要的犧牲，學習不預習也會造成不必要的犧牲，犧牲的是時間和精力。預習了才知道難點、重點是什么，不懂的地方在哪里，心中有數，聽講才能主動，才能容易與教師產生共鳴，配合默契，積極主動地學習。但很多學生不懂得如何預習，認為預習只是讀讀生字、課文而已，達不到預習的目的。因此，只有指導好學生課前預習，才能有效地指導課堂自主學習。指導學生預習，應從以下幾方面入手：

1. 明確目的。開始時給學生布置預習的范圍，幫助學生找到重點、難點，以后逐步給學生布置預習提綱。心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習主動積極，效果當然高了。

2. 鼓勵質疑問難，學做預習筆記。學生預習時，除了抄寫課文的詞句，重點，還應鼓勵學生大膽質疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。

3. 教給“圈、點、批、注”的預習方法。培養學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。宋朝學者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號的方法對學生也是非常有用的，因此，教師事先可以和學生商量幾種常用的記號，如直線（－）表示比較重要的內容；曲線（～）表示特別重要的內容；重點號（¨）表示關鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質疑等等。

二、教師角色重定位——引導學生自主學習的前提

新一輪課程改革很重要的是改變學生的學習狀態，強調樹立以人為本的學生觀，把學生看作學習的主體，教學的一切活動都必須以調動學生的主體性、積極性為出發點，引導學生主動探索、積極思維、生動活潑地發展。教師必須從純粹的知識傳遞者向學生學習和探究的啟發者、合作者、促進者和參與者轉變。有人曾把教師在課堂教學中的地位比作“婚姻介紹人”，這是個非常形象的比喻。教師只是把教材介紹給學生，讓學生與文本直接對話交流。教學中提倡教師少問，學生多問，學生通過讀、思、議，自由發揮、自由伸展，不必循規蹈矩、亦步亦趨、凡事都得符合或趨近教師的解答、統一到標準答案上去，學生可以標新立異，大膽假設，只要自圓其說，言之有理就行，從中學會感受、體會、體驗、揣摩。教師不可牽著學生的鼻子走，而是參與學生的學習活動中，在學生讀中相機指導，或矯正目標、或提出要求、或糾正錯誤、或進行激勵、或梳理歸納。讓學生自讀自悟，學生在讀中悟到的方法往往更符合學生的認知規律，提出的問題往往是文章的重點、難點，結合問題加以疏導，就水到渠成。例如教學《三味書屋》時，一位學生提出問題：魯迅上學遲到是有原因的，老師批評他，他為什么不向老師解釋清楚，而是默默地回到自己的座位上？結合這個問題，我讓學生討論，有的說：魯迅尊重老師，虛心接受老師的批評；有的說：他后悔不該遲到；有的說：魯迅不想以家務繁重作為理由原諒自己……從而讓學生悟到魯迅嚴格要求自己，這樣就輕易地解決了本課的一個難點。對于文中的朗讀，應讓學生自己品讀，讀出感情，讀出體會。總之，閱讀教學中應做到：書本讓學生讀，見解讓學生講，重點難點疑點讓學生議，規律讓學生找，總結讓學生寫。相信學生的能力，鼓勵他們自己動手動腦，發揮其獨立精神，奇跡就會出現。

三、語文知識積累——拓寬學生學習的重要渠道

新課程標準第一次明確規定每個年級的課外閱讀量，如六年制四年級每學期不少于30萬字，一至二年級的要求積累自己喜歡的成語和格言警句，能背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于５萬字。目的是督促師生把語言積累落到實處。如果學生的語言積累有了量的突破，胸有萬卷，“書生氣”十足，那么學生的語文能力一定會有質的飛躍，定會洋洋灑灑，下筆千言，這不是倡導學生像過去私塾教育一樣死記硬背，但適當背誦經典作品、優美詞句，可以讓學生儲存語言模型，發現語感，形成良好的語言反應機械，以更好地受到審美感染。因此，我鼓勵學生把課外學到的優美句子抄在筆記本上，并互相交流，辦班級圖書角，每周抽出兩節課指導學生讀課外書，并戲稱這種課為“營養午餐”，旨在引導學生溝通課本內外，拓寬學習渠道。作業時也有的放矢地延伸到課外，如：寫出從課外學到的名言、歇后語、兒歌、詩歌等；根據提示填寫表示數字的成語，如（五）光（十）色；表示動物名稱的成語，如（鶴）立（雞）群；填寫詩中的花名、數字等。激發學生課外閱讀的興趣，使語言積累落到實處。

四、豐富語文活動——增長學生才干的途徑

新課程標準注重語文實踐能力的培養。語文學科實踐性極強，我盡量將枯燥無味的作業化為有趣的活動，使學生在近似游戲的過程中達到練習、復習鞏固的目的，使學生產生強烈的興趣，調動學生學習的積極性，促使學生順利完成學習任務。如成語接龍、表演課本劇《陶罐與鐵罐》，充分展示學生的個性特征。此外還舉行手抄報比賽、講故事比賽、格言警句比賽、詩歌接龍等活動，使學生在豐富多彩的語文活動中學語文，用語文，長才干，學做人。

總之，時代在進步，事物在發展，語文教學要與時俱進，不斷創新。新一輪基礎教育改革對語文教師的素質提出了更高的要求，要全面提高學生的語文素養，教師要有較高的語文素養。