關(guān)于“窄式閱讀”的實(shí)證研究

摘 要：本文通過(guò)一項(xiàng)關(guān)于“窄式閱讀”的實(shí)證研究，證明了“窄式閱讀”對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力和改善學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣起到了有效的促進(jìn)作用，同時(shí)也探討了建立一個(gè)有效的課上與課下相聯(lián)系的閱讀課教學(xué)模式的必要性。

關(guān)鍵詞：窄式閱讀 閱讀理解 閱讀興趣

引言

英語(yǔ)閱讀課作為一門(mén)基礎(chǔ)技能課程一直以來(lái)被列為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)之一。但是在實(shí)際教學(xué)中，這一門(mén)課程所得到的關(guān)注程度卻不十分樂(lè)觀(guān)。首先，學(xué)生閱讀課的課時(shí)有限（大約周2學(xué)時(shí)），在很短的課時(shí)內(nèi)很難完成閱讀技能的講授和實(shí)踐的全部過(guò)程；其次，由于學(xué)生課外閱讀的自律性較差，造成了他們閱讀量少，閱讀實(shí)踐也因此缺乏長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性。其實(shí)，作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，閱讀應(yīng)該是課堂和課余時(shí)間有效結(jié)合的過(guò)程。教師應(yīng)該首先明確課堂教學(xué)和課外閱讀之間相輔相成的關(guān)系，然后進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生充分利用課上和課下的學(xué)習(xí)時(shí)間系統(tǒng)地展開(kāi)閱讀訓(xùn)練的活動(dòng)，只有這樣才能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。也正是基于協(xié)調(diào)閱讀課的課上和課下關(guān)系，本人提出了注重課下學(xué)生閱讀實(shí)踐的設(shè)想，并以“窄式閱讀”為學(xué)習(xí)手段，試圖建立一種有效的課下閱讀模式，幫助學(xué)生克服懶散心理，形成一股自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而達(dá)到改善閱讀課教學(xué)效果的目的。

一、理論依據(jù)

就影響學(xué)習(xí)者閱讀行為的因素而言，國(guó)內(nèi)外研究人員已經(jīng)做了許多有益的探索。Clarke Siberstein（1987）指出，應(yīng)選擇與學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平和興趣相結(jié)合的閱讀材料，其中，興趣是一個(gè)比語(yǔ)言難易度更重要的標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始階段的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課下所做的閱讀訓(xùn)練很少，原因是學(xué)生對(duì)閱讀英語(yǔ)文章的興趣不大，在選擇閱讀材料時(shí)也很盲目、雜亂。圍繞如何選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也做出許多嘗試。有學(xué)者（Sternfeld 1989；陳凱2000）建議選擇近期英文原版報(bào)刊文章，不作修改直接提供給學(xué)生閱讀；陳琳（1996）提出了真實(shí)材料興趣自讀法（Self-access Authentic Reading for Pleasure Approach），認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生以個(gè)人興趣為導(dǎo)向，自己選擇適合的真實(shí)材料，以便享受到閱讀的樂(lè)趣。SchmittCarter（2000）認(rèn)為可通過(guò)“窄式閱讀”的方法使學(xué)習(xí)者比較自如地閱讀源自英文報(bào)刊的文章。

Krashen于1981年在寫(xiě)給TESOL雜志的newsletter中首次提到“窄式閱讀”。他認(rèn)為窄式閱讀是二語(yǔ)習(xí)得一個(gè)有效的學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品來(lái)提高閱讀能力的一種策略。在Krashen看來(lái)，閱讀具有一定相似性的作品有利于讀者反復(fù)接觸到相同的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇特點(diǎn)及背景知識(shí)，從而在一定程度上降低閱讀材料的難度。實(shí)踐表明，窄式閱讀有助于提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力（Lamme 1976）、詞匯量和興趣（Kyongho and Nation，1989；Cho and Krashen，1994，1995）。鑒于窄式閱讀在提高學(xué)習(xí)者外語(yǔ)能力方面所取得的進(jìn)展，筆者認(rèn)為有必要對(duì)窄式閱讀在外語(yǔ)教學(xué)中的作用進(jìn)行深入研究，特別是在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者課外閱讀興趣、閱讀動(dòng)機(jī)和改善學(xué)習(xí)者閱讀習(xí)慣等方面值得進(jìn)一步探索和嘗試。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康募斑^(guò)程

通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)，筆者主要調(diào)查了“窄式閱讀”方法相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀方法，到底對(duì)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀理解能力能產(chǎn)生怎樣的作用和影響。

1.研究設(shè)計(jì)

本次實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是鞍山師范學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)04級(jí)的學(xué)生。全年級(jí)的學(xué)生總數(shù)是207名學(xué)生，共有8個(gè)教學(xué)班。在確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象之前，筆者以學(xué)生在大一兩個(gè)學(xué)期的期末考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，把兩次成績(jī)平均。然后按照每個(gè)班的測(cè)試成績(jī)找出平均成績(jī)比較接近的班級(jí)，通過(guò)t檢驗(yàn)確定兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)作為最后參與實(shí)驗(yàn)的兩組觀(guān)測(cè)對(duì)象。最后把兩個(gè)班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)組和參照組，并分別以Group 1和Group 2命名。Group 1是實(shí)驗(yàn)組，有24人；Group 2為參照組，有25人。

本次實(shí)驗(yàn)不占用課堂時(shí)間，以課下閱讀指導(dǎo)為主。教師在課堂教學(xué)中對(duì)兩組受試進(jìn)行同步教學(xué)，學(xué)生采用統(tǒng)一的教材授課，在課堂上教師的任務(wù)是結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生傳授相關(guān)的閱讀技能和閱讀技巧。而本次實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是如何幫助學(xué)生有效地開(kāi)展課下閱讀，通過(guò)大量閱讀實(shí)踐來(lái)達(dá)到提高閱讀能力的目的。在本次實(shí)驗(yàn)中，對(duì)窄式閱讀方法的研究之所以被安排在課下是因?yàn)殚_(kāi)展閱讀課教學(xué)更為廣泛的空間應(yīng)該是在課余時(shí)間，教師只有幫助學(xué)生充分利用好課下閱讀的時(shí)間才能從根本上改善課堂教學(xué)的不足。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始階段，筆者以問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)受試的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣進(jìn)行初步調(diào)查。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不是很強(qiáng)烈，而且他們?nèi)狈α己玫恼n外閱讀習(xí)慣。

實(shí)驗(yàn)的具體操作階段歷時(shí)一年，由教師布置兩組受試?yán)谜n余時(shí)間進(jìn)行有組織、有規(guī)律地展開(kāi)課外閱讀活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)組采用的是以窄式閱讀的方法為指導(dǎo)而選取的閱讀材料。材料的選取以學(xué)生感興趣的話(huà)題為主。在選取話(huà)題之前，筆者在實(shí)驗(yàn)組的受試中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并收集了他們感興趣的幾組話(huà)題，例如心理健康、交友、游記、財(cái)富、娛樂(lè)、愛(ài)情等話(huà)題，并就每一個(gè)相關(guān)話(huà)題從網(wǎng)絡(luò)及報(bào)刊等處搜索出若干篇文章供實(shí)驗(yàn)組學(xué)生閱讀；在參照組中，課外閱讀的題目選材與實(shí)驗(yàn)組的相似，也是大多選自一些英語(yǔ)報(bào)刊雜志及相關(guān)閱讀書(shū)籍，但是文章之間彼此的關(guān)聯(lián)性不大。對(duì)于受試課外閱讀情況的監(jiān)督與檢查則以讀書(shū)筆記和課堂討論的方式進(jìn)行驗(yàn)收。

在實(shí)驗(yàn)的后期階段，以問(wèn)卷和測(cè)試的形式對(duì)兩組受試的閱讀實(shí)踐成果進(jìn)行檢驗(yàn)。問(wèn)卷的內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)開(kāi)始階段所做的調(diào)查基本相同。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后通過(guò)測(cè)試對(duì)兩組受試的閱讀理解能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。

3.結(jié)果與分析

對(duì)于兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組的閱讀理解能力的測(cè)試題目取自于全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試05-07年的閱讀理解部分。在測(cè)試前的調(diào)查顯示所有受試均未參與過(guò)此類(lèi)考試，也不曾做過(guò)此題。試題滿(mǎn)分為60分，共30個(gè)選項(xiàng)。測(cè)試結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組在post-test中的平均成績(jī)?yōu)?5分，參照組的平均成績(jī)?yōu)?0.24分。通過(guò)t檢驗(yàn)對(duì)兩組平均成績(jī)顯著性檢驗(yàn)中，由于實(shí)驗(yàn)組的平均分高于參照組的平均分，結(jié)果顯示窄式閱讀比傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練方法效果要好一些（見(jiàn)Table 1）。

Table 1：閱讀理解（t-test for Independent Samples）

這說(shuō)明窄式閱讀能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者課外閱讀的效率，從而達(dá)到提高閱讀理解能力的目的。在通過(guò)對(duì)受試的隨機(jī)訪(fǎng)問(wèn)中，我們了解到大家對(duì)課外閱讀僅僅停留在完成課后作業(yè)的意識(shí)狀態(tài)下，缺乏必要的主動(dòng)性和積極性。

此外，由于本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)施是以課外閱讀為主，教師的監(jiān)督作用要弱于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此學(xué)生的一些情感因素，如興趣、動(dòng)機(jī)等被認(rèn)為在調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀積極性的過(guò)程中起到了很大的作用。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組受試在閱讀興趣和閱讀習(xí)慣上有明顯改進(jìn)，而參照組的變化不夠顯著。見(jiàn)表：

在隨機(jī)采訪(fǎng)中，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組（Group 1）的學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣較先前有很大提高，特別是他們閱讀英語(yǔ)文章的自信心大大增強(qiáng)。他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的熱情也有所提高。調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)者的閱讀行為改變最明顯的是經(jīng)常到圖書(shū)館借閱英語(yǔ)書(shū)籍和利用購(gòu)物、候車(chē)等間隙閱讀自己喜歡的書(shū)目。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，找到一本自己感興趣的讀物不再感到困難，他們也越來(lái)越意識(shí)到窄式閱讀帶給他們的啟示。很多受試反映，通過(guò)近一年的窄式閱讀訓(xùn)練，他們也更加明確了自己的興趣所在。更主要的是有的受試發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的閱讀訓(xùn)練自己的閱讀興趣也變得更加廣泛。

而通過(guò)對(duì)參照組（Group 2）受試的調(diào)查顯示，他們認(rèn)為傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練方式單調(diào)，是一種機(jī)械的訓(xùn)練方式，這無(wú)異于題海戰(zhàn)術(shù)的操練方式，其結(jié)果只能使閱讀訓(xùn)練變得更加索然乏味。雖然受試在完成課后作業(yè)的積極性方面有所提高，但80%的學(xué)生反映完成作業(yè)還是比較被動(dòng)的，因?yàn)榻處熞ㄆ跈z查作業(yè)。此外，他們認(rèn)為傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練從選材上講漫無(wú)目的，因此大家覺(jué)得收效很小，無(wú)法提高對(duì)閱讀訓(xùn)練的興趣。

4.結(jié)論

總之，相對(duì)于傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練而言，窄式閱讀有利于提高學(xué)生的課外閱讀興趣。而濃厚的閱讀興趣更能強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀量，從而提高課外閱讀的效率。其次，大量的課外閱讀也幫助教師克服了課堂教學(xué)中時(shí)間分配上的不足，為學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊的課余空間，使課上、課下的閱讀訓(xùn)練形成了一個(gè)良性循環(huán)，達(dá)到了最終提高學(xué)生閱讀理解能力的目的。

結(jié)語(yǔ)

窄式閱讀作為一種有效的學(xué)習(xí)方法被更多地應(yīng)用于各種課堂教學(xué)中，而作為一種輔助教學(xué)方法在本次實(shí)驗(yàn)中還只是一種嘗試。我們研究的重點(diǎn)僅僅放在了提高學(xué)生的閱讀理解能力和改善閱讀興趣和習(xí)慣方面，可是在實(shí)際操作中，筆者發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的監(jiān)督和檢查也是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)，窄式閱讀僅僅是一種方法，有必要把它納入更有效的教學(xué)監(jiān)查體系才能使它成為師生互動(dòng)的紐帶，從而建立行之有效的閱讀教學(xué)模式。

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