英語課堂任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

摘 要：源于上世紀(jì)80年代西方學(xué)者提出的任務(wù)型教學(xué)思想現(xiàn)已為我國大部分外語教育工作者所熟知，我國的學(xué)者也為此大量著書進(jìn)行探討。任務(wù)型教學(xué)模式把單個(gè)或多個(gè)教學(xué)目標(biāo)融合到課堂教學(xué)中，語言習(xí)得是通過某個(gè)或多個(gè)任務(wù)的完成來獲得的。本文將從理論與課堂實(shí)踐、任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別等方面論述英語課堂任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式 理論 課堂實(shí)踐 任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

一、任務(wù)型教學(xué)模式

1.任務(wù)的定義

任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching）以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方式。對(duì)于任務(wù)的定義，許多西方學(xué)者在不同時(shí)期從不同角度著書，對(duì)其進(jìn)行界定，而任務(wù)教學(xué)的標(biāo)志性人物D.Nunan在1989年出版的經(jīng)典著作可能是最早的有關(guān)任務(wù)型語言教學(xué)的專著，在這本書中，他給交際性任務(wù)下的定義如下：“交際性任務(wù)是指課堂上學(xué)習(xí)者理解、處理、輸出目的語或用目的語進(jìn)行交流的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在表達(dá)意義上而不是在語言操練上。”

2.設(shè)計(jì)任務(wù)的要求

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出“英語教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。因此教師的主要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樹立語言學(xué)習(xí)的自信心，形成一套有效的學(xué)習(xí)策略，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)。教師在以任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，一定要認(rèn)真思考。所設(shè)計(jì)的任務(wù)與我們的現(xiàn)實(shí)生活有沒有聯(lián)系，所設(shè)計(jì)的任務(wù)是否符合我們學(xué)生的問題解決能力的范疇。如果所設(shè)計(jì)的任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活無任何關(guān)聯(lián)，超乎學(xué)生的解決能力范圍，該任務(wù)就變得“曲高和寡”，課堂教學(xué)就無從組織起來，學(xué)生不但不會(huì)對(duì)英語產(chǎn)生興趣，還會(huì)為此而喪失自信心。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，要注意：1）任務(wù)要與現(xiàn)實(shí)生活中的某些活動(dòng)有聯(lián)系。2）任務(wù)的完成、問題的解決要在學(xué)生們的能力范圍內(nèi)，但也不能過于容易完成、解決，而是針對(duì)于學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)機(jī)制，要求學(xué)生通過協(xié)商、合作共同來完成。3）任務(wù)應(yīng)該能刺激學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言。4）在任務(wù)的一些點(diǎn)上應(yīng)該有一個(gè)語言重點(diǎn)。

二、任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的聯(lián)系與區(qū)別

1.兩種教學(xué)法的聯(lián)系

“我國外語學(xué)習(xí)者缺少理想的語言環(huán)境，因此，實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)時(shí)要兼顧意義與形式的關(guān)系。”（程曉堂，2004）“既要注意任務(wù)的真實(shí)性、生活性和興趣性，又要有意識(shí)地為某些語言結(jié)構(gòu)的使用提供機(jī)會(huì)，做到有些語言結(jié)構(gòu)是可選擇的，有的選擇是唯一的，以此促使學(xué)習(xí)者語言信息的吸收、消化，幫助他們調(diào)整認(rèn)知圖式，實(shí)現(xiàn)他們知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)。”（方文禮，2003）由此可見，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)意義的傳達(dá)和學(xué)習(xí)的過程，但也不把語言知識(shí)的學(xué)習(xí)排除在外。事實(shí)上，沒有一定的語言知識(shí)的積累，意義就難以表達(dá)出來，更不用說表達(dá)具有深刻內(nèi)涵的意義了。

任務(wù)型教學(xué)注重意義的傳達(dá)，而傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)。如果課堂教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)的同時(shí)也兼顧傳統(tǒng)教學(xué)法，那我們的課堂教學(xué)效果就是最佳的了。對(duì)于任務(wù)型教學(xué)，上文已談及許多，但什么又是傳統(tǒng)教學(xué)呢？傳統(tǒng)教學(xué)法就是我們一直使用的語法翻譯法。語法翻譯法十分注重語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，通常由教師在課堂上單向地向?qū)W生傳授詞匯和語法規(guī)則，強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶，讓學(xué)生通過背誦語法規(guī)則和做翻譯練習(xí)來學(xué)習(xí)英語。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生只需憑借記憶來回答空洞的填空和造句練習(xí)，不需要作更多的思考。雖然此法易教易學(xué)，傳授的語言知識(shí)也比較有條理，但是所學(xué)的內(nèi)容經(jīng)常脫離學(xué)生的實(shí)際。因此，只強(qiáng)調(diào)“傳統(tǒng)教學(xué)法是不足取的，這不利于學(xué)生語言技能的提高。但這種教學(xué)方法也有優(yōu)點(diǎn)，那就是“易教易學(xué)，傳授的語言知識(shí)也比較有條理。”如果課堂教學(xué)以任務(wù)型語言教學(xué)的思路為主，適當(dāng)吸收傳統(tǒng)教學(xué)法，這樣就可以彌補(bǔ)任務(wù)型語言教學(xué)的不足。比如，課堂上，在要求學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)或解決一個(gè)問題之前，教師先呈現(xiàn)與完成任務(wù)或解決問題有關(guān)的語言重點(diǎn)，即相關(guān)的可運(yùn)用的詞匯和語法，這些詞匯和語法是為完成任務(wù)鋪平道路的，這時(shí)可采用傳統(tǒng)教學(xué)法傳授這些語言知識(shí)。“事實(shí)上，任務(wù)型語言教學(xué)仍然是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)途徑，它與傳統(tǒng)教學(xué)還存千絲萬縷的聯(lián)系。特別是在一些具體環(huán)節(jié)上，傳統(tǒng)教學(xué)中一些行之有效的方法和手段仍然可以使用。”（程曉堂，2004）

2.兩種教學(xué)方法的區(qū)別

我們經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)英語任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有以下幾點(diǎn)區(qū)別：

（1）教學(xué)目的不同。傳統(tǒng)教學(xué)法注重語言知識(shí)的掌握，強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶法，培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫技能，而任務(wù)型教學(xué)法重視學(xué)生的情感因素，強(qiáng)調(diào)通過任務(wù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的意識(shí)和感知。它不僅要求培養(yǎng)聽、說、讀、寫等多種語言技能，更強(qiáng)調(diào)發(fā)展英語的綜合運(yùn)用能力、協(xié)商合作能力、思考應(yīng)變能力，分析解決問題的能力以及創(chuàng)新的能力。通過形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)能力，為以后的發(fā)展和終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）課堂情景的不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法通常是沒有情景的語言學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致課堂的語言學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用相脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活中。而任務(wù)型教學(xué)則強(qiáng)調(diào)情景的真實(shí)性，設(shè)置的情景貼近學(xué)生的生活，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的情景中表達(dá)自己的真實(shí)情感，從而使各項(xiàng)語言技能在交際中得到綜合的提高。任務(wù)型教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及生活閱歷都結(jié)合在精心設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)中，在真實(shí)的生活情境中運(yùn)用語言。

（3）課堂活動(dòng)的不同。兩種教學(xué)方法中師生的活動(dòng)順序不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，通常由教師先講解詞匯、語法規(guī)則，然后由學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的操練，整個(gè)過程教師的活動(dòng)較突出。以教師傳授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)法容易產(chǎn)生“填鴨式”的教學(xué)趨勢(shì)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)則容易形成畏學(xué)、厭學(xué)的情緒。而任務(wù)型教學(xué)法卻以學(xué)生的實(shí)際需要為核心，讓學(xué)生在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言，即時(shí)感受學(xué)習(xí)語言的快樂。

（4）評(píng)價(jià)方式不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法注重考查學(xué)生的記憶力，把語言知識(shí)考核的成績作為衡量學(xué)生英語水平的主要依據(jù)。這種考核簡(jiǎn)易、可信，但不能真實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)際語言技能。為了讓學(xué)生掌握“正規(guī)”的語言知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤是有錯(cuò)必糾，這往往會(huì)讓產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理障礙，導(dǎo)致學(xué)生不能積極參與課堂的語言交流活動(dòng)，從而影響了學(xué)習(xí)效果。相反，任務(wù)型教學(xué)法更注重語意的表達(dá)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，并尋找合適的機(jī)會(huì)給予糾正，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地運(yùn)用語言表情達(dá)意，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中體驗(yàn)成功、獲得自信。

三、任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的課堂實(shí)踐

本人曾于2003年對(duì)2000級(jí)秋季入學(xué)的汽車檢修班和電算會(huì)計(jì)班進(jìn)行過任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的課堂實(shí)踐對(duì)比。兩個(gè)班的學(xué)習(xí)材料都是“A Friend in Line”這個(gè)具有故事色彩的篇章。運(yùn)用兩種不同的教學(xué)方法分別在兩個(gè)班講授同一篇文章，目的是為了證明哪種教學(xué)方法的授課效果最佳。

●任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用班級(jí)：電算會(huì)計(jì)班

教學(xué)步驟如下：

1.呈現(xiàn)任務(wù)：運(yùn)用所學(xué)過的電話用語完成一個(gè)對(duì)話，組員討論邀請(qǐng)哪些朋友參加本周六的派對(duì)，列出邀請(qǐng)人員名單，并打電話邀請(qǐng)其中的一個(gè)朋友。

2.目標(biāo)：培養(yǎng)合作、交流協(xié)商的能力及獲取他人信息的能力。

3.材料：A Friend in Line《電話線上的朋友》

4.形式：四人為一組

5.過程：1）呈現(xiàn)文章的語言重點(diǎn)

2）要求學(xué)生閱讀文章

3）摘取有用的電話用語

4）要求同學(xué)討論故事的感人之處

5）運(yùn)用已學(xué)的上文知識(shí)完成以上呈現(xiàn)的任務(wù)

6.評(píng)述同學(xué)表現(xiàn)

7.課外作業(yè)：要求同學(xué)課后排練所學(xué)文章中講述的這個(gè)故事，下次課以小組為單位進(jìn)行表演。

在授課過程中，該班同學(xué)積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，大腦始終處于被激活狀態(tài)。小組的組員通過合作、協(xié)商去完成任務(wù)。學(xué)習(xí)的過程培養(yǎng)了他們與人共處的合作精神和參與意識(shí)，并在完成任務(wù)中體驗(yàn)到了成功的喜悅，獲得成就感，感受到了自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

●傳統(tǒng)教學(xué)法 運(yùn)用班級(jí)：汽車檢修班

1.從題目猜測(cè)文章的體裁

2.要求學(xué)生朗讀1-2段，讓學(xué)生總結(jié)段落意義。

3.重點(diǎn)學(xué)習(xí)1-2段的語言點(diǎn)，包括詞匯和句型。

整個(gè)授課過程中，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，精神倦怠，有的學(xué)生甚至是趴在桌子上睡著了。授完課后，本人在黑板上寫出一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)（考核題目），結(jié)果即使是課堂上認(rèn)真聽課的同學(xué)也沒能把題目全做對(duì)。顯然，此種強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)點(diǎn)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的傳統(tǒng)教學(xué)法不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，反而讓他們對(duì)于作為一項(xiàng)語言技能的英語失去信心。

隨著中國與世界各國頻繁的交往與合作，以及社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)生活全球化，外語已成為中國與世界接軌不可缺少的語言工具。我們廣大英語教師應(yīng)具有時(shí)代緊迫感，勇于探索、敢于創(chuàng)新，研究新的教育教學(xué)方法，為國家的發(fā)展、強(qiáng)大培養(yǎng)一大批外語人才作出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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