中學生英語口語訓練策略之我見

摘 要：本文試對中學生口語技能訓練作探析，旨在通過培養學生的口語表達興趣及時糾正錯誤、強化訓練及因材施教等方式來提高學生用英語進行口頭表達的能力，特別是在真實語境中溝通信息、描述事物與情感、發表觀點和意見的能力。

關鍵詞：中學 英語口語 策略

前言：

《新課程英語標準》中強調，英語教學過程中，著重發展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力。然而在實際生活中，由于對口語、聽力訓練不夠，大部分初中畢業生口語發音不準，說話不流利且聽力太差，無法用英語進行交流。

1. 中學生英語口語表達中存在的問題

1.1學生對英語不感興趣：在中學英語教學中，我們經常會遇到這樣的問題：有的學生作業、考試都不錯，就是上課不舉手，不喜歡發言；有的學生筆試成績好，口語卻很糟。

1.2學生存在著自卑的心理：在口語交際過程中，有些學生不敢大大方方地與人平等交往，擔心遭到別人的冷落和嘲笑，在進行言語交際過程中，他們也常常出現臉紅心跳、語無倫次、手足無措等現象。

1.3學生存在著膽怯的心理：膽怯心理是口語交際的嚴重障礙，在交際活動中，有的學生心里想得挺不錯，可一到口頭表達，就抓耳撓腮，表達不完整；還有的學生自由會話時語言流暢、思維敏捷，可一到正式發言時就吞吞吐吐、結結巴巴等等。

2. 解決學生口語表達中存在問題的策略

2.1通過創設情境，激起學生口語表達的興趣。

我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說明了興趣的重要性。只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。教學中可把創設情景、短劇表演、小組對話、講故事、學唱歌等多樣化的教學方法與豐富多采的課外活動緊密結合起來，不斷給學生以表達的機會、不斷給學生以新的刺激，培養他們對口語表達的濃厚興趣。

2.2采用分層教學，讓不同學習基礎的學生都想說、說好。

教育教學中，要考慮學生的個性差異。教師要充分了解學生，教學和訓練在面向大多數學生的同時，做到“上不封頂，下要保底”。還要根據學生的不同性格、特點，采用不同的方法，做到有的放矢地進行教學，分別培養和提高他們的口語表達能力。如性格外向的學生，活潑大膽、反應迅速，對此類學生應采取“吹毛求疵法”，在保護他們積極性的同時，對他們從嚴從高要求，讓他們說得對、說得準、說得好；性格內向的學生，動作遲緩、反應速度慢，應采取激勵法，著重培養他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于發言提問。因材施教是解決口語表達中的問題的最重要的方法之一。

2.3多用贊賞的口吻查出學生口語表達時的亮點，增強學生的口語表達信心。現在的英語教學注重訓練交際能力，因此在課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學生的聽說活動大大加強。在活動中，教師往往是高度警惕地聽著學生所用的每一個詞句，一旦發現學生在語音、語調、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正，這種見錯就糾，甚至打斷學生對話的方式不僅打斷了學生的思路，影響了學生的完整表達，而且長此以往，學生考慮與擔心的是自己的句子有無語法錯誤，過多的注意語言形式的正確性。還有的學生總覺得自己的英語基礎差，語音語調不標準，怕開口，缺乏自信心，漸漸就會失去口語表達的愿望。因此，教師對學生交際中的語言錯誤應注意策略，以不使學生產生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學生的錯誤，采取鼓勵、肯定的態度糾正其錯誤，消除學生怕錯誤而不敢開口的心理焦慮，使學生經常獲得成功的愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。

2.4強化有意集中意識，培養學生獨立完整表達的習慣。

教學實踐表明，有時在學生“卡殼”，即發生表達障礙時，如果馬上救助，常常會使學生產生依賴心理，導致注意力不集中，難以獨立完整地表達。教師要培養學生自我完整表達的能力，首先應了解學生，熟悉學生的知識水平，不要輕易開口相救。可以多檢查、提問，隨時引導他們集中注意力，漸漸養成獨立完整表達的習慣。

3. 提高學生英語口語表達能力的方法

3.1 Model–based Method范例摹擬法是指按照英文范例進行創造性的摹擬。可以摹擬一個句子、一段文章、一個對話，也可以摹擬一篇短文或文章。范例提供了學生所要學習的標準英語，以范例的基本結構為基礎，對范例的內容稍加修改，加入自己的觀點，就可以創造性地使用語言了。在此訓練的過程中教師應該根據學生的學習基礎的具體情況作逐層由淺入深的引導訓練。

3.2 Theme–based Method以主題為基礎的訓練法使說和寫的訓練更為有序，目的更為明確。比如，你是否能夠用流利的英語進行口頭和書面介紹？自我介紹就是一個主題。在學習自我介紹的范例后，必須達到自我介紹的目的。要選擇與自己生活相關的主題進行練習，這些主題可以包括：描述人的外表、性格、情感、人與人之間的關系、教育、事物等。通過這種主題式的訓練，能讓學生知曉文章的大意與主題思想。

3.3 Recitation Method背誦是英語語言和知識積累的過程，也是訓練英語發音、節奏、連貫、停頓以及換氣的有效方法。可以選擇學生喜歡的材料朗讀背誦，選擇的材料最好有錄音，且語音語調純正。這種背誦能讓學生熟悉文本內容，并能根據錄音的讀法使學生掌握正確的、流利的讀法。

3.4 Question Answer Method能夠有效地用英語提問是與人交際的基本功。提問可以是口頭的也可以是書面的，可以自己練，也可以和同學們一起練。在訓練的過程中，質和量是十分重要的，要盡量做到準確。這種訓練的方法，能使學生提高口語的交際能力。

3.5 Step–by–step Method英語學習要循序漸進。學生可根據自己的英語水平訓練主動技能，由簡單到復雜，由字詞句到對話和篇章，一步一步地訓練。

3.6 Quality Method訓練一定要有量化目標。要求學生制定每天、每周的計劃，按計劃實施。每晚睡覺前檢查自己是否完成了當天的訓練計劃，如未完成，查尋原因，調整計劃。計劃的內容可以是每天回答若干個問題，練習一個對話，背誦一篇短文等。

只要循序漸進，持之以恒，充分發揮教師的主導和學生的主體地位，學生英語口語表達能力的提高將會指日可待。

小結

課堂教學是教與學的“雙邊”活動。要提高課堂教學的效益，就要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，采取有效措施激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，讓學生自覺地、主動地開展學習。因此，我們不能忽略學生的主體性地位，要創造有效的方法幫助學生提高其口語能力。