校園意外傷害事故對中學體育教師心理健康水平的影響

本文采用《SCL-90心理癥狀自評測量表》對海口市在職的中學體育教師進行測試和訪談，對收集的數據用SPSS11進行統計分析，試圖了解校園意外傷害對體育教師心理健康水平的影響，并提出相應的干預措施，以有效提高教學質量，并推進基礎體育教學改革。

1 對象與方法

1.1 對象。海口市在職中學體育教師。以學校為單位共發放了50份問卷，回收問卷50份，回收率為100%。其中有效問卷45份，有效率為90%。其中教齡10年以上的有16人，占調查人數的35.56%；教齡1—3年的有16人，占調查人數的35.56%，教齡4—6年的有7人，占調查人數的15.56%；教齡7—9年的有6人，占調查人數的13.33%。

1.2 研究工具。采用《SCL-90心理癥狀自評測量表》測試中學體育教師的心理健康水平

1.3 研究方法。嚴格按照測量手冊的規定程序進行，統一發放測試量表，再集中填寫收回，要求被測試者不記名獨立完成。采用SPSS11對收集的數據進行統計分析。

2 結果與分析

2.1 對SCL-90量表中的“陽性項目數”的分析

從表1的統計結果可以看出，“陽性項目數”＜43項的有33人，占總人數的73.33%，說明這部分體育教師癥狀較輕，對身體健康影響輕微；“陽性項目數”≥43項的有12人，占總人數的26.67%，說明這部分教師有明顯的癥狀，應采取相應的心理治療措施。

2.2 對SCL-90量表中的“總均分”和“陽性癥狀分”的分析

2.2.1 對SCL-90量表中的“總均分”的統計結果分析

根據統計結果，“總均分”在1.1—2.0分的人數有40人，占總人數的88.89%，說明這部分體育教師有癥狀，但較輕微，對身心健康沒有太大的影響；“總均分”在2.1—3.0分的人數有3人，占總人數的6.67%，這部分教師有中度的癥狀，對身體產生一定的影響；“總均分”在3.1—4.0的人數有2人，占總人數的4.44%，這部分教師的癥狀偏重，對心理的健康水平產生嚴重的影響。

2.2.2 對SCL-90量表中的“陽性癥狀分”的分析

從表2陽性癥狀分的統計結果顯示：在0—1.0分的沒有；在1.1—2.0分的人數有8人，占總人數的17.78%，說明這部分體育教師具有陽性癥狀，但影響輕微；在2.1—3.0分的人數有34人，占總數的75.56%，這部分的體育教師陽性癥狀是中度的；在3.1—4.0分的人數有2人，占總人數的4.44%，這2位體育教師陽性癥狀偏重；在4.1分以上的人數有1人，占總人數的2.22%，這位體育教師陽性癥狀很嚴重，應當引起高度重視，必要時要接受心理治療。

2.3“被調查”組與全國常模在SCL-90量表上的對比分析

“被調查”組成員SCL-90各項因子分除強迫、人際2個因子外，其余因子的因子分均高于全國常模，經T檢驗，軀體化、人際、恐怖、其他4個因子有顯著性差異，其余因子差異性不顯著。產生的原因是由于校園意外傷害事故讓體育教師產生了恐怖感，并影響到了他們的軀體化、恐怖、其他這3個因子，但是在其余的7個因子中，體育教師的因子分要低于全國常模，產生這一現象的原因跟體育教師所涉及的專業有關，根據彼特魯羅茨、拉方丹等人的研究表明，運動可以降低焦慮，也可以緩解抑郁，而且體育運動在某種程度上能夠釋放心理壓力和放松精神。

2.4“教齡1—3年”組與“教齡10年以上”組在SCL-90量表上的對比分析

“教齡1—3年”組各項因子分均高于“教齡10年以上”組，經T檢驗，可以看出，“教齡1—3年”的年輕教師與“教齡10年以上”有豐富經驗的老教師在軀體化因子中，有顯著性差異；在人際、焦慮、敵對3個因子中，差異性非常顯著；其余各項因子的差異不顯著。這可能是因為年輕教師剛步入教師行業，充滿朝氣，在工作中充滿激情，可是在面對問題時由于經驗不足，往往會表現出不知所措的情形，在處理這些問題的經驗和手段不如具有豐富教學實踐經驗、“教齡10年以上”的教師，造成他們的苦惱。所以在軀體化、人際、焦慮、敵對等因子上的表現，尤為強烈。

2.5 “教齡4—6年”組與“教齡10年以上”組在SCL-90量表上的對比分析

“教齡4—6年”組，除軀體化、人際、焦慮、恐怖4個因子外，其余各項因子分均低于“教齡10年以上”組。經T檢驗，沒有顯著性差異。由此說明，有一定教學經驗的教師，在面對這些問題時，已經具有一定的應對經驗，所以他們各項因子分相對較接近。

2.6 “教齡7—9年”組與“教齡10年以上”組在SCL-90量表上的對比分析

“教齡7—9年”組除軀體化、人際、焦慮、其他這4個因子外，其余各項因子分均高于“教齡10以上”組。經T檢驗，偏執這個因子具有非常顯著性差異，其余各項因子差異性不顯著。由此說明，隨著教師教齡的逐漸增長，他們的心態和精神狀態情況逐漸趨于穩定。

2.7“教齡1—3年”組與“教齡4—6年”組在SCL-90量表上的對比分析

“教齡1—3年”組教師比“教齡4—6”組教師的10項因子分都高。經T檢驗，年輕的體育教師（教齡1—3年）在人際、抑郁、焦慮、敵對、偏執、精神病癥這6個因子與有一定經驗的教師（教齡4—6年）有顯著性差異，其余幾個因子差異不顯著，造成這一現象的原因是現今社會競爭激烈和教育界人士和家長對教師教學質量要求越來越高，使年輕的體育教師面臨很大的壓力，從而導致精神和心態上出現偏差。

2.8 “教齡1—3”組與“教齡7—9年”組在SCL-90量表上的對比分析

“教齡1—3年”組教師比“教齡7—9年”組教師的10項因子分都高。經T檢驗，年輕的體育教師（教齡1—3年）在人際、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病癥這7個因子與有一定經驗的教師（教齡7—9年）有顯著性差異，其余幾個因子差異不顯著，造成這一現象的原因是現今社會競爭激烈和教育界人士和家長對教師教學質量要求越來越高，使年輕的體育教師面臨很大的壓力，從而導致精神和心態上出現偏差。

3 結論與建議

3.1 結論

校園意外傷害事故已影響到百分之八十的中學體育教師的心理健康水平，特別是年輕的體育教師所受影響更加顯著。造成教師不能以積極的態度來對待教學工作，不利于中學體育教學活動的開展和學生身體素質的提高，嚴重影響體育教育事業的健康發展。

3.2 建議

3.2.1 加強對廣大師生的安全教育力度。首先應該通過專家來校講座或培訓的形式來提高教師的責任心和職業道德水平，從而保證即使發生意外傷害，教師也有足夠的專業知識科學合理及時有效地解決遺留的問題。另外加強對學生的安全知識教育，提高學生自我防范能力，學會自救自護。

3.2.2 健全相關的制度和措施。教育行政主管部門應加強對學校的教學設備的檢查，并督促學校改善其教學設施，為學校的成長與發展提供一個良好的外部環境，從而為校園意外傷害事故提供物質保障。

3.2.3 設立體育課學生意外傷害保險。教師在上課過程中學生若出現意外傷害事故，由保險公司來承擔賠償，以此來緩解體育教師的教學壓力。

3.2.4 制定行之有效的法律法規，使體育教學中出現的安全傷害事故有法可依，體育教師應增強法律常識，學會運用法律知識來維護自己的權益。

3.2.5 建立教師心理咨詢中心，定期對教師的心理健康進行檢查，針對心理癥狀比較嚴重的教師做相應的治療。

基金項目：海南省教育廳“校園意外傷害事故對體育教師教學行為影響因素分析”資助項目（編號：hj200624）