對實驗在初三化學教學中作用的再認識

摘要： 本文對實驗在初三化學教學中的作用作了研究。

關鍵詞： 預習習慣 動腦能力 思維能力

興趣是最好的老師。學生對化學實驗有強烈的好奇心，教師可以通過積極的引導將其轉化成學習化學的興趣，讓學生在積極、輕松、愉快的氣氛中獲取知識，提高能力，培養創新思維。

一、利用學生對實驗的好奇心，培養學生良好的預習習慣

化學是初三新開設的學科，教師應根據學生已有的知識和能力，一開始就讓學生預習后有目的地聽課，把書本知識和教師的授課內容融合起來，把知識的傳授作為一個過程，讓學生學會學習。化學實驗是化學教學的一個過程，一種手段，教師可以利用學生觀看演示實驗的熱情和自己動手做實驗的渴望，布置預習實驗要求。培養學生有目的地觀察實驗，尤其是學生實驗更需要學生在了解化學的目的、手段、方法后，再動手操作。這樣讓初三化學中有限的實驗充分發揮作用。

記得第一堂實驗課中要學生認識20種化學儀器。我課前布置如下預習內容：⑴把書上所畫的儀器圖和名稱看一看；你對哪些儀器特別有興趣，為什么？⑵你能記住哪些儀器？⑶上課時，我把所有的儀器放在講臺上，請學生介紹他感興趣的儀器并把儀器名稱寫在黑板上。以及他看一遍就記住的儀器；哪些儀器不容易記住？為什么？上臺介紹儀器的學生十分投入，臺下的學生聽得非常認真。那些學習能力差的學生也會對照書本，指出臺上同學的錯別字。上呼下應，課堂氣氛十分活躍。學生先預習，在聽課時還要結合課本，充分發揮了教材的作用。教師是導演，學生是演員，學生的預習和積極參與使教學達到事半功倍的效果。

二、讓學生參與教師的演示實驗，培養學生動手、動腦能力

布魯納的發現學習理論認為：“認識是一個過程，而不是一種產品。”學習的主要目的不是要記住教師和教材上所講的內容，而是要學生參與建立科學的知識體系的過程。因此，學生不應是被動的、消極的知識接受者，而應是主動的、積極的知識的探究者。而教師的作用是要設定一種學生能獨立探究的情景，引導學生獲得知識，而不是為學生提供現成的知識。

課堂上應大膽讓學生動手做演示實驗。學生在做好充分的預習的基礎上，課前在教師的指導下反復練習，確保課堂實驗成功。由于學生參與課堂演示實驗，課堂氣氛變得寬松、活躍，學生觀察實驗的注意力更加集中。學生們在仔細、認真觀察的同時，也關心著同伴的實驗是否成功，上臺演示的學生則可以享受到實驗成功的喜悅，即使失敗了，其中的經驗教訓也可以使他終身難忘。哪些學生能榮幸上臺演示呢？根據實驗類型與難度，挑選學生時可以將其作為對學習上有明顯進步的學生的獎勵，也可以作為對學習成績欠佳，而動手能力較強學生的鼓勵，更可以推選優秀學生作為同學們學習的榜樣，讓學生積極主動地參與化學教學。

多數的教師演示實驗可以讓學生來做。如在往澄清石灰水中吹二氧化碳、鎂帶燃燒實驗，又如氧氣、二氧化碳的實驗室制法及性質實驗以及酸堿鹽的性質實驗等。這樣可為學生創造更多更多的動手機會。學生是課堂的主體，更是化學實驗中的主角，在實驗過程中學生的雙手更加靈巧，思維更加成熟。

三、用化學實驗解決學習上的問題，培養學生的思維能力

實驗、觀察與思考是獲取知識有效的基本方法之一。心理學家認為：感知和觀察是認識過程中的第一階段，亦是直接認識階段。人在感知、觀察的基礎上才能產生表象、想象和思維等認識的高級階段。

初三學生實驗數量有限，且須按教材統一模式進行，學生的創造性思維得不到培養和發展。為填補此類不足，教師可以把學生在學習中碰到的有代表性的問題，能拓寬思路、發展創造性思維的典型例子，經過精心的設計，安排學生實驗。學生可從親自動手、觀察、體驗成功和失敗中認識問題、解決問題。

例如：不溶性堿不能由它所對應的堿性氧化物和水反應直接得到，必須用其堿性氧化物和酸先反應生成可溶性的鹽，然后加可溶性的堿生成。有三位學生在制取不溶性的氫氧化銅時，先在黑色的氧化銅中加稀硫酸、微熱，待氧化銅全部溶解后，再加氫氧化鈉溶液。結果三位學生看到不同的現象：一位看到了藍色的絮狀沉淀，一位沒有沉淀產生，另一位則看到了黑色沉淀。哪個實驗的結果是成功的？其他實驗失敗的原因是什么？讓學生帶著問題進實驗室找答案，實驗會更具有實際意義。

教師要和學生多溝通，多傾聽學生的意見，讓學生多提一些設想和建議。只要學生的提議是合理的、有價值的、可行的，教師就可以將它們安排在教學中。由學生提出設想和建議——學生討論——學生通過實驗找到答案的教學模式，這是在教師的積極引導下，將學生的主體活動貫穿課堂教學的各個環節。改變了我國傳統教學中學生處于等待、接納知識的“被動角色”，轉變為不斷追求、進取的“主動角色”，有利于開發學生的智力，培養理論聯系實際的學風，促進多種能力的形成，發展創造性思維。

四、深化實驗問題，培養學生科學探究能力

初中化學實驗內容都是人類已知的知識，但對學生來說卻是未知的，因此由不知到知的過程本身也是一種創新。“深化實驗問題，培養學生科學探究能力”是指在實驗過程中，教師真正確立并充分發揮學生的主體性，通過精心設置實驗問題，逐層深入，引導學生通過科學探究掌握知識。例如：電解水實驗，教師最好不要直接告訴學生水的化學式是H O，可以按照如下設計組織教學。

提出問題：水的化學式是什么？

收集資料：①水電解產生氫氣和氧氣，且氫氣和氧氣的體積比為2比1。

②氫氣的密度是0.0899g／l。

③氧氣的密度是1.429g／l。

提出假設：水的化學式是H O。

水電解的化學方程式：2H O=2H ↑+O ↑

推理判斷：氫氣和氧氣的質量比應為１∶８。

驗證假說：計算 =1∶8。

得出結論：水的化學式是H O。

化學實驗作為化學教學的抓手，教師要高度重視化學教學過程中的每一個實驗，精心設計編排。利用學生對化學實驗的獨有的興趣，將學生的主體活動溶入進整個教學過程。這樣不但充實了課堂教學內容，豐富了課堂教學形式，更重要的是讓學生在動中學、做中學、樂中學、趣中學，使學生的多種能力和多種素質在一次又一次的主動、生動、活潑的學習中逐漸形成。

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