科學活動中幼兒操作主動性的培養

摘要： 皮亞杰曾經說過“知識來源于動作，而非來源于物體”。根據自己的和向他人學習的教學實踐和探索，我認為在幼兒科學教育活動中，讓幼兒親自動手操作非常重要。幼兒有聰明的大腦，可以展開豐富的想象；幼兒有靈巧的小手，可以進行快樂的創造。要培養幼兒的創新精神，除了要開拓其想象的空間之外，還應當重視培養幼兒動手操作的能力。動手操作的能力，是一種潛在的能力，從外表是很難看出來的，這就好比是一朵盛開的創新之花，真正供給其養分的是它的根，這個根就是我所說的——動手操作的能力。

關鍵詞： 動手操作能力 創新意識 心理環境

陳鶴琴早在五十年代就提出了“到大自然中去，到社會實踐中去”的活教育思想，讓幼兒以社會實踐和生活實踐為主要途徑，培養他們的生存能力、適應能力，敢于克服困難、戰勝挫折和逆境的能力，在實踐中全面提高素質。當前不少家長只重視幼兒的智力開發，忽視了幼兒的自我服務和動手操作能力的培養，對孩子真可謂飯來張口，衣來伸手，溺愛有加，保護過度，任何事情包辦代替，致使孩子自我意識、勞動情感淡薄，動手操作能力差。而科學教育要達到預期的效果，必須從萌發幼兒想動、要動、愛動的目標、原則、方法和途徑入手，使孩子有良好的品德、健康的心理、聰慧的智力和各種能力，只有這樣，孩子長大后才能成為社會所需要的人，才能擔當起時代賦予的責任。

世界著名的教育學家蒙臺梭利認為：“在不斷使用雙手的同時，孩子的智力與人格發育會提升得更快，發展得更成熟。”蘇霍姆林斯基也曾說過：“幼兒的智慧在手指尖上。”在幼兒動手操作探索新知的過程中，會不斷產生富有創造性的設想，在這些設想的驅使下幼兒會進一步動手探索、摸索、發現，直至閃爍出創造的靈光。正如我國教育家陳鶴琴所說的：“應該讓孩子有動手操作的機會，在這一過程中，培養他的動手能力，實現他的某些創造性設想，發揮他的創造才能。”

所以，我們要為幼兒提供觸摸、擺弄、拆裝等等動手的機會，并重視對幼兒動手操作能力的培養，為培育出美麗的創新之花，堅實地做好“扎根”工作。

一、變想為做，激發幼兒動手創造的熱情。

培養幼兒創新意識是讓幼兒想別人想不到的，做別人做不出來的。要創新，就不能只停留在想上，要動手去做，做出自己所設想的才是富有時代意義的創新。生活中幼兒的奇思妙想很多，如：“把連接紙杯電話的線繩，換成銅絲，聲音還能傳得清嗎？”“把不倒翁的鐵珠移到頭部或胸部，它還能不倒嗎？”等等。這些好奇的想法是非常寶貴的。只可惜多數幼兒都只是停留在想上，很少有人去動手摸索，進一步研究它。針對這一問題，我有意選擇了一些在發明、創新方面取得成果的人和事，給幼兒講他們是如何在想法產生之后，刻苦鉆研，動手試驗直至發明成功的。如：英國的瓦特小時候看見水開了，壺里的蒸汽推動壺蓋直往上冒。他想：如果用很大的鍋燒水，發出更多的蒸汽，不是可以推動更重的物體嗎？長大后的瓦特勤奮工作，不怕困難，經過無數次的動手試驗，終于發明了蒸汽機。幼兒聽了這個事例之后很受啟發，他們知道了有創新的設想還要靠勤奮的雙手去嘗試，去摸索，去創造，心中動手創造的熱情就涌動起來了。以前幼兒經常說的話是：“老師，我想到……”現在我耳邊經常響起的話是：“老師，你看我做得怎么樣？”變想為做，是引導幼兒邁向動手創新的第一步。

二、為幼兒營造一個廣闊無比的動手空間。

幼兒生來就一個“探索者”。他們來到這個世界之后，就要摸摸、看看、嘗嘗，甚至拆拆裝裝，擺弄擺弄。也就是說，幼兒需要親自動手對物質材料的操作。

美國發明大王愛迪生小時候是不被人看重的差學生，在他退學回家的日子里，他的母親將他帶到了地下室的工具間，在那里為他準備了各種宜于操作和試驗的材料與工具，愛迪生就是從動手擺弄這些材料開始走向發明之路的。可見，適宜操作的材料與工具對幼兒動手能力的提高乃至創新幼苗的萌芽起到了多么重要的作用。因此，教師必須盡可能多地恰到好處地為幼兒提供符合其心理發展水平的宜于操作的材料與工具，讓幼兒在廣闊的動手空間里最大限度地發揮創造才能。

三、重視幼兒動手的過程，創設寬松的心理環境，讓創新幼苗茁壯成長。

在動手操作過程中，幼兒自身對做的“過程”比對做的“結果”更感興趣。動手做的過程給幼兒帶來極大的滿足感。我們應當看到幼兒的許多創造行為就表現在動手創作的過程之中。所以，教師應當更多地關注幼兒動手操作的過程而不是結果，這有利于養成幼兒再創造的信心。

幼兒動手創造還需要一個和諧的、具有安全感的心理環境。可以說，有安全感和自由感的兒童，才可能成為具有創造性的兒童。為此，教師要多對幼兒說些支持鼓勵的話語。例如，在蒙臺梭利實驗室里，聽到老師經常說的一句話就是：“慢慢來，總會越來越好的。”蘇霍姆林斯基也曾精辟地指出：“教育技巧的奧妙之一正在于：兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而經常聽到的是表揚和鼓勵的話。”幼兒與教師形成了一種良好、寬松的心理

環境，在這種環境中孕育的創造幼苗定會茁壯成長！

四、教師發揮主導作用。

在活動中，教師要時刻觀察留意每個幼兒的興趣操作情況、自主性和交往能力等，必要時老師選擇機會參與幼兒的活動，做幼兒的支持者、引導者。如科學活動《物體的沉與浮》，先讓幼兒自己玩水，把各種材料的物品放入水中，觀察它們有什么變化，什么東西沉入水底，什么東西浮在水面上。引導幼兒思考鐵制的輪船為什么能在水上航行，通過實驗錫紙團和錫紙船在水里的變化，感知鐵船航行的沉浮原理。在點撥引導下，幼兒的興趣被調動起來，既獲得了感性的經驗，又有效地激發了探索精神，促進了幼兒的動手能力。

五、及時做好觀察記錄。

教師應該在區域活動中對幼兒的活動進行觀察、記錄和評價，在此基礎上，不斷地調整活動區的環境，包括活動區域設置的增減，活動材料投放的改變，不斷提供可促進幼兒持續發展的活動材料。設計并布置一些活動區域，制作并投放一些活動材料，這只是活動區教學的起點，不是活動區教學的全部。教師應該在引導幼兒積極、主動地進行活動區探索活動的同時，通過認真地、經常性地對幼兒進行觀察，正確評價幼兒的活動，包括幼兒的活動興趣、活動水平、發展需求等問題，并在對這些問題進行分析的基礎上，不斷為幼兒提供更為適合他們年齡特征和興趣特點，能夠引起并進一步激發他們的好奇心、求知欲和探索愿望，促進他們向更高水平發展的活動環境和材料。教師在活動區中的工作應該進入“提供環境——進行引導——調整環境——進行引導”這樣一個周而復始的良性循環。只有這樣，活動區教學才能夠幫助幼兒實現真正意義上的可持續發展，幼兒的素質才能不斷地得到提高。

多給幼兒一些動手的機會，重視培養幼兒的動手操作能力。要讓創造的靈光從他們的手指尖上閃爍出來就必須從“扎根”開始做起，唯有從“扎根”開始培育出的創新之花才會越開越艷，越開越美！