如何提高高等農林院校學生學習大學物理的積極性

摘 要：本文從學生的學習積極性出發，結合物理學的特點，闡述了如何提高等農林院校學生學習大學物理的積極性的方法，為提高農林院校基礎課的教學質量提供參考。

關鍵詞：高等農林院校 大學物理 積極性

“大學物理”是各農林院校的一門重要的基礎理論課，受到了各個農林院校的高度重視，通過對“大學物理”的學習，能夠提高學生的抽象思維能力、分析問題和解決問題的能力。如何提高高等農林院校學生學習大學物理的積極性是大家感興趣的話題，對如何提高學生學習大學物理的積極性的研究，教學質量，具有重要的意義。

一、學生的學習積極性探索

學生學習積極性從何而來呢？愛因斯坦在《論教育》一文中說：“在學校里和在生活中，工作的最重要的動機是工作中的樂趣，是工作獲得結果的樂趣，以及對這個結果的社會價值的認識。”［１］如此說，“樂趣”和“認識”應是“好學生”學習積極性的來源。在學習過程中體驗到的愉悅的快感，在獲得學習成果后的興奮和滿足，以及班級、學校、家庭和社會對學生學習成果的肯定與贊賞，都將是學生學習動機產生的重要因素。這一切的前提條件我想應該是學生的基本素質，心理、智力等基本的素質條件。沒有一定的智力水平，很難對較抽象的問題有認識，也不能生成在理解基礎之上的對學習過程的體驗；沒有好的心理素質，也很難保證智力水平得以正常發揮。

那么如何才能提高部分學生的學習積極性呢？我們引用溫寒江教授在《現代教學論引論》中所概括的教師們常用的方法，以期能促成我們深入的思考。這些方法是：第一，利用直觀教學、形象化教學，發揮形象思維的藝術感染作用，激發學生的好奇心、探索事物的求知欲和濃厚的學習興趣。第二，創設問題情境，激發學習興趣。第三，在運用知識和聯系實際中，促進學習興趣。第四，通過課外活動和課外閱讀，激發學生求知欲和學習興趣。第五，創造一個生機勃勃的積極向上的學習環境，激勵學生不斷追求新知。以上這些方法有一個共同點，它們都希望學生在教師的主導下能夠產生對學習的興趣，并且主動的去追求、去探索未知的知識領域。這些都是非常好的方法，概括得也很全面。

二、物理學的特點

物理學研究的物質包括實物和場，在空間上小到質子、大到類星體，在時間上短如基本粒子壽命、長至宇宙壽命，幾乎囊括了全部物質世界。在物理學產生和發展的過程中，形成了各種科學研究方法，如實驗方法、分析綜合、歸納演繹、科學抽象、類比聯想等等。通過學習大學物理，學生在獲得物理知識的同時，還能潛移默化地受到方法論教育，培養觀察能力、分析能力、邏輯推理等能力，學會正確的學習方法和科學研究方法，養成積極的學習態度和嚴謹的工作作風，樹立辯證唯物主義的世界觀和方法論，科學素質和人文精神也能得到提高。

物理學學習是一次充滿迷茫、艱難探索、循序漸進的長途旅行。對物理概念、物理定律和物理思想的理解要經過反復思索、逐步加深、直到頓悟的漫長過程。學習大學物理，學生從開始就會發現，許多概念和定律在中學都曾學習過，也有了一定的理解，遇到的一些問題也能用中學物理方法解決，這種不斷重復、逐步深化的方式本是學習物理學的常用方法。但這種方法易使學生產生輕敵思想，誤以為學習大學物理不難，對概念的理解、方法的掌握、物理思想的確立以及物理問題的處理思路習慣于停留在中學水平，忽視了對知識體系和思想體系的深入思考，慢慢地感到學習越來越困難，逐漸失去了對物理課的興趣，也就不可能有好的學習效果。因此，需要特別提醒的是，從開始就要十分重視對大學物理的學習，不僅要投入足夠的時間和精力，而且要掌握正確的學習方法。

與學習任何課程一樣，學習大學物理也要牢牢抓住課前預習、課堂聽講、做好筆記、課后復習（包括完成作業）和考前復習這幾個主要環節。課前預習就是粗略瀏覽將要學習的內容，目的在于明確課堂上必須重點解決的問題；課堂聽講就是要學習教師引出物理概念的目的、建立物理模型的思路、描述物理現象的方式、演繹物理原理的程序、解釋物理定律（定理）的思想、分析物理問題的過程、解決物理問題的方法。在課堂上最重要的是學習物理思想和物理方法，同時以提綱的形式記錄下教師授課的全過程，重點記錄課本上沒有的內容和自己覺得重要的東西，以備查閱。課后復習（包括完成作業）就是所謂的“把書讀厚”，既要全面回顧課堂聽講的過程和所學內容，又要憑借記憶和查閱課本，把提綱式課堂筆記補充為詳細筆記，并寫下自己的思考體會，還要理清知識重點、難點以及解決某類物理問題的步驟和技巧，更要在完成作業的過程中鞏固所學知識、解決發現存在的問題。課后復習的時間一般是課堂學習時間的二到三倍。考前復習就是所謂的“把書再讀薄”，此時的重點不在于記憶概念、定律和結論，而在于理清課程體系和知識框架、獨特的研究方法和思想模式、常見問題的處理流程和技巧、常用的數學知識，當然還要查漏補缺。

三、如何提高學生學習大學物理積極性

對于高等農林院校來說，面對的學生是一些非物理專業的農、林、工科學生，他們自認為學大學物理課程對他們來說無論對于眼前的學習、還是將來的工作都是沒有什么用處的，這使教學陷入了一種被動的狀態。根據多年的教學經驗及上課的觀察以及課后與學生們的交談，了解了他們的想法后，在物理課堂上，就要盡量做到使學生對所學的課程感興趣，使他們明白為什么學本門課程，以及對后續課程的學習有哪些影響。即學習之前先讓他們明確學習目的，知道完成本課程后應達到什么程度。例如，對于光信息科學與技術專業的學生，在上課時告訴他們學好大學物理課是學好光信息專業課程的基礎。對于機械工程專業的學生來說，大學物理課是學好理論力學的前提。等等。這樣學生們做到了心中有數，在學習大學物理課程的時候，目的明確、有的放矢、變被動為主動，大大地增加了他們的學習興趣。

教師要認真教學，教學要創新，這是很重要的［２］。教學過程中師生的情感交流總是伴隨著知識信息的傳遞、接受及反饋過程互動的。在教學過程中，教師在明確學生為教學主體的前提下，結合學科教學任務的要求和教學活動性質特點，精心設計教學活動教案，改變傳統的灌輸式、問答式教學模式，用飽滿的熱情，在和諧、寬松、充滿信任的教學氛圍中和學生共同學習。讓學生在這種氛圍中積極討論交流、探究、大膽嘗試，使學生在學習過程中意識到自己的主體力量，從而形成強烈的創新意識和動機，最大限度地開發自我潛在的創造能力，增強學生創新精神。在過去的教學過程中，教學組織形式單一，學生認識活動高度程序化，教學模式單一，甚至完全與實踐活動脫節，不利于學生情感意志和創造力培養。應重視實踐，從而在實踐中培養學生的創新意識和創新能力，達到學以致用的目的。這就要求教師在教學過程中，要善于培養學生的創新思維，在選擇教學內容、教學手段和教學方法等方面，要用新奇、獨特的方式呈現給學生。以增加學生的學習興趣。再次，教師要因勢利導，鼓勵學生敢于從不同的角度思考問題，從而探索出解決問題的最佳思維方法。最后，要在教學過程中恰當的使用幽默感，使學生在輕松的學習氣氛中記住重點、理解難點，從而收到較好的教學效果。

目前，課堂教學基本上是滿堂灌，師生交流少，極易造成少數學生因前期知識欠缺，越壓越多從而影響后期的學習。造成這個結果的原因，我認為一個是課程安排的原因，一個是教師的教學方法的問題。提倡壓縮課時，所有的學生一樣對待，我認為這種方式不一定適合高等農林院校某些專業。原因是高等農林院校的學生生源不如教育部直屬院校，基礎相對比較薄弱。這就造成了他們對大學物理課學習的恐懼。教師在教學過程中要注意到這一點，經常利用課后時間與這樣的學生交談，答疑，增進師生之間的感情，增進他們學習的信心，使他們樂于學大學物理。另外，我認為還應根據各非物理專業的不同特點，大學物理課程的設置重點應有所不同。例如，電子信息專業的學生，在大學物理課程當中，電磁學的知識面應該廣一些、難度應該深一些。機械工程專業的學生，在大學物理課程當中，力學知識應該多一些。等等。這樣有的放矢地教學，對于學生將來的某些專業課程的學習是非常有好處的。

四、結論

為了調動學生的積極性，對于大學物理的教學可以采用以下途徑，提高教學質量：（1）激發學生學習物理學的興趣；（2）教師要認真教學、教學要創新；（3）根據物理課的特點及學生特點因材施教。

參考文獻：

［1］http：//www.yuwenonline.com.

［2］韓立新.改進物理課堂教學全面實施素質教育［J］.青島大學學報，2000，13（3）：167-169.

華南農業大學校長基金（4900-K06168）