教師行為方式對構建“有效課堂”的意義

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養能力和養成一定思想觀念的主渠道，因此，課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。研究課堂教學的有效性或者說構建“有效課堂”是教師面對的一項重要課題，也是提高課堂教學質量所必須要解決的問題。

一、 有效的教學行為方式是構建“有效課堂”的基礎

教學是教師課堂上的主要行為，有效的教學行為才有助于提高課堂教學的效率和效果，它是構建“有效課堂”的基礎，也是提高教學質量的關鍵所在。

1. 選擇有效的教學內容

教學過程中的知識有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。我們應該認識到，科學知識和有效知識是相互聯系的兩個概念，科學知識并不一定等于有效的知識。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。如果講授的內容是科學知識，但都是學生已習得的知識，或者是他們聽不懂或者根本無法接受的內容，那只能是“正確而無效的知識”。同時，我們也應該看到，非科學知識也不能一概認為是無效的知識。如我們小學語文教材中的寓言、神話故事等內容，并不是科學知識，但可以培養人的情感，啟迪人們思考，從人文的角度充實學生的知識，提高學生的認識。所以，教學效果好差并不取決于教學內容的正確與否、豐富與否和教學時間的長短，而是取決于教學內容有效的知識量。有效的知識才能增長學生的知識，啟迪他們的智慧發展，發展他們的才能。

因此，作為一個教師，在課堂教學之前就要從學生的實際出發，認真備好課，選擇有效的知識來傳授給學生。

2. 采用多種有效的教學方式

課堂教學沒有固定的、一成不變的模式。不同的教學內容、不同的學生、學生不同的狀態都會要求我們采用相應的教學方式，“啟發式”未必什么時候都好，“啟發式”也不僅僅就是一問一答的形式，講授法也未必什么時候都不能用。我們可以嘗試以下一些教學方式：

（1）講授式：向學習者系統傳遞知識，要求教師指定內容、提供材料、制定方案。

（2）發現式：促進學生自己發現問題，要求教師設置問題、引導學生、指導方法、促進學習。

（3）直線式：按教學內容內在的邏輯順序，把教學劃分為相互關聯的階段和步驟。

（4）分支并行式：把教學內容劃分成若干平行的單元，分別采用相應的方法與媒體。

綜合式就是上述幾種方式的綜合。還有講解式、練習式、問題定向式等等。在實際教學中，這些方式方法可以綜合使用也可以將其中兩三種結合起來使用。

3. 增強師生課堂交往的有效性

課堂教學是師生雙邊活動的過程，其相互影響和交織構成了教學活動的復合主體。教學活動的成效在很大程度上取決于這一復合主體中雙邊的關系。如融洽的程度、了解的程度等。教師在課堂教學過程中，應該做到：

（1）創造一個良好的學習環境，教室要減少雜音和噪音，環境布置要整潔大氣，健康有品位。

（2）教師的儀表要端莊，神態從容，精力充沛；力避新異、力避浮躁和漫不經心。

（3）教學過程中教師的眼神、表情和動作要親切自然，動作和姿勢要適當適度，力避過分滑稽的表情和動作。

（4）教師的語言要清晰、簡潔、明白、生動，有親和力和感染力，力避平淡的語調、恒定的音量。

（5）提出的問題要符合“最近發展區原則”，成為“有效問題”，學生通過思考可以解決。

二、科學的管理行為方式是構建“有效課堂”的保證

管理行為是有秩序有效率地進行課堂教學的保證，是構建“有效課堂”必不可少的輔助手段。

1. 對課堂教學的節奏進行科學調控

在課堂教學中，課堂教學節奏由教學速度、時間等決定，而教師對教學速度、難度、時間的調控，直接影響到教學效率的高低。

教學的速度往往取決于課堂教學的密度和難度。課堂教學傳授新知識越多，其教學密度就越大。課堂教學的難度是指教授和學習者在教學時感到表達、理解、運用等的難易程度，這主要是指學生學習時的難易程度。為了掌控好教學的速度，教師要了解學情，注意課堂教學的重點。同時，課堂教學是有規定的時間長度的。如果對一堂課的時間缺乏精打細算，就會使課堂教學效率下降。為了減少時間的損耗，教學中應該在課前做好充分準備，準時上課，提煉和濃縮教學語言，精簡板書，提高提問技巧，充分發揮教師的主導作用等等。

2. 探索有效的課堂管理技巧

學生特別是小學生注意力持續的時間不長，意志力相對較弱。課堂上不集中聽講、破壞課堂規則的行為時有發生，偶爾也會發生意想不到的事件，這些都會降低教學的效果。教師要理解學生的學習心理和個性特征，注意與學生的情感交流，提高管理的效能。教師要注意良好人格的修煉，增加親和力，還要借助別人成功的經驗。最重要的是通過形式多樣課堂教學活動，激發對你所教學課的感情和興趣，鼓勵學生嘗試成功。一個生動活潑、情趣盎然的課堂才是真正的“有效課堂”。