提高語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)有效性之策略

目前小學(xué)語(yǔ)文課堂上的一些小組合作學(xué)習(xí)流于形式，效率低下。小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與確定，學(xué)習(xí)、反饋的形式與方法應(yīng)引起我們足夠的重視，小組合作學(xué)習(xí)的有效性有待提高。

一、建立合作規(guī)則，加強(qiáng)方法指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)必須遵循一定的規(guī)則，如小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每個(gè)學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色和承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且過(guò)一段時(shí)間后應(yīng)該輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。另外，為了避免出現(xiàn)旁聽(tīng)者的角色，在小組討論前一定要先留給學(xué)生一定的時(shí)間獨(dú)立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，然后討論形成集體意見(jiàn)。小組學(xué)習(xí)結(jié)束全班交流反饋時(shí)，發(fā)言的學(xué)生應(yīng)該是代表小組的意見(jiàn)，組內(nèi)同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，另外小組的同學(xué)如有不同意見(jiàn)也要積極表達(dá)。諸如此類規(guī)則，教師應(yīng)在事先講明，事中指導(dǎo)，事后總結(jié)，使學(xué)生逐步按規(guī)則展開(kāi)有效的小組合作學(xué)習(xí)。

1.重視合作技巧的指導(dǎo)

美國(guó)教育家約翰遜認(rèn)為：教師不能只是把學(xué)生放到一起，然后告訴他們要合作，應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)娜穗H交往及合作技巧方面指導(dǎo)學(xué)生。教師在平時(shí)的教學(xué)中可主要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧指導(dǎo)，概括起來(lái)主要有以下三點(diǎn)：首先指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)角色。其次指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴的發(fā)言、學(xué)會(huì)相互交流。最后指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧、如何歸納小組成員的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，專門訓(xùn)練。教師在參與合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地相機(jī)指導(dǎo)。

2.課前延伸合作指導(dǎo)

預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低直接影響到課堂教學(xué)效果，而預(yù)習(xí)是否主動(dòng)也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。一年來(lái)我讓合作小組積極參與課前預(yù)習(xí)，收到了較好的教學(xué)效果，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。鑒于小學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)易出現(xiàn)隨意性，預(yù)習(xí)前，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些題目，學(xué)生獨(dú)立完成后再拿到小組里交流解決，并比一比哪組同學(xué)學(xué)得好，誰(shuí)是小組中表現(xiàn)最棒的人。這樣在教學(xué)中教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.課中滲透合作指導(dǎo)

首先是營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氣氛中充分發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)《萬(wàn)里長(zhǎng)城》時(shí)，學(xué)生把搜集到的資料拿到課堂上先在小組內(nèi)交流，然后以小組為單位，分別介紹自己小組獲取的相關(guān)長(zhǎng)城的知識(shí)，豐富的信息量，誘發(fā)了學(xué)生思維的積極性，營(yíng)造了一個(gè)良好的合作氛圍。其次是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)的指導(dǎo)。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師的角色是參與者、幫助者、合作者，教師應(yīng)該參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與學(xué)生平等對(duì)話。當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。

二、準(zhǔn)確把握合作點(diǎn)，提高小組學(xué)習(xí)實(shí)效

小組合作學(xué)習(xí)停留在形式上的另一個(gè)重要原因，就是一些教師只注意課堂教學(xué)組織形式的變化，忽視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)主題的構(gòu)建，這是有違課程改革初衷的。筆者認(rèn)為小組內(nèi)容應(yīng)力求符合學(xué)生實(shí)際，切實(shí)按照課標(biāo)要求尋找適合小組學(xué)習(xí)又能提高全體學(xué)生素質(zhì)的合作點(diǎn)，讓學(xué)生在發(fā)出信息和索回信息中掌握語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，知情交融，合作交流，切磋提高。教師不僅要在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，還要在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確及時(shí)把握住那些生成合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，這是課堂教學(xué)生命活力的充分體現(xiàn)，也是提高小組合作效率的關(guān)鍵。

1.不同感受點(diǎn)

在情感性較強(qiáng)的文章中，可組織小組成員朗讀那些充滿人性美、自然美的語(yǔ)句，學(xué)生在互相聆聽(tīng)過(guò)程中一次次受到情感的熏陶。如《林?！芬晃淖髡咭约?xì)膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)，語(yǔ)言十分優(yōu)美。教學(xué)時(shí)可采用“小組美讀賽讀”形式，讓學(xué)生自主合作練習(xí)美讀，盡情賽讀，在讀中品味，讀中感悟，讀中進(jìn)行審美體驗(yàn)，從而升華情感，陶冶情操。一些常識(shí)性的課文可組織“你還知道什么”的小組交流，起到廣聞博識(shí)的作用。

2.意見(jiàn)分歧點(diǎn)

對(duì)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的觀點(diǎn)，教師可有的放矢，放手讓學(xué)生共同探討。如一位優(yōu)秀教師在上《將相和》一文時(shí)向?qū)W生質(zhì)疑：“藺相如是不是像廉頗說(shuō)的那樣僅憑一張嘴就爬到他的頭上呢？”有的學(xué)生說(shuō)是，有的說(shuō)不是，于是教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組讀文找理由并展開(kāi)辯論。學(xué)生思維敏捷，唇槍舌劍，很好地體現(xiàn)了合作探究精神。建構(gòu)主義合作學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)者之間的爭(zhēng)論能促成學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解，交流對(duì)話中學(xué)生思考過(guò)程外顯化能促使學(xué)生對(duì)自己思維活動(dòng)進(jìn)行有效的監(jiān)控，使學(xué)習(xí)者超越簡(jiǎn)單的純粹個(gè)人化的建構(gòu)達(dá)成深刻而全面的理解、即真正的意義建構(gòu)。因此，當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)較大分歧需要共同探討的時(shí)候，我們不妨多組織一些小組合作學(xué)習(xí)。

3.新知傳授點(diǎn)

有些教師傳授新知識(shí)往往講得過(guò)多，其實(shí)教師完全可先讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在個(gè)體參與的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：教師的一項(xiàng)重要任務(wù)就是促成學(xué)習(xí)共同體的建立并努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)成雙贏，教學(xué)活動(dòng)是在學(xué)習(xí)者的討論和對(duì)話中自然地展開(kāi)的。例如在教學(xué)并列段（句）時(shí)，讓學(xué)生自己換一換段落順序，說(shuō)一說(shuō)意思有沒(méi)有變化，小組討論結(jié)束后學(xué)生便可明白其中的規(guī)律。

4.質(zhì)疑問(wèn)難點(diǎn)

“最有魅力的教學(xué)就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生的思維與知識(shí)產(chǎn)生共鳴?！币虼耍處熞朴谝龑?dǎo)學(xué)生“于無(wú)疑處生疑”，再根據(jù)疑問(wèn)難易層次確定學(xué)習(xí)方式，或個(gè)別解答或小組合作。一般來(lái)說(shuō)，只有當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問(wèn)題，通過(guò)個(gè)人努力無(wú)法解決的時(shí)候，才可采用小組合作來(lái)共同探討。如在理解感悟《鳥(niǎo)的天堂》結(jié)尾句：“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂??！這時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出了很有質(zhì)量的問(wèn)題：這句話中有兩個(gè)鳥(niǎo)的天堂，為什么第一個(gè)鳥(niǎo)的天堂加引號(hào)，而第二個(gè)卻沒(méi)有呢？教師隨即讓學(xué)生在小組內(nèi)研討，學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題很感興趣，學(xué)習(xí)積極性高，思維活躍，這樣的合作學(xué)習(xí)才是高質(zhì)量的。

5.思維發(fā)散點(diǎn)

現(xiàn)代教學(xué)理論要求我們把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一個(gè)更為廣闊的思維領(lǐng)域，這就使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出了開(kāi)放的教學(xué)情境。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的各種想法，我們應(yīng)更好地組織小組合作交流，更何況教材也給讀者留下了不少懸念和空白，教師要善于抓住機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。如教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，教師可問(wèn)：“如果青蛙真的跳出井來(lái)，會(huì)怎樣呢？它會(huì)說(shuō)些什么和做些什么？你們能小組合作來(lái)演一演嗎？”學(xué)生參與這樣的合作學(xué)習(xí)可以相互啟發(fā)，開(kāi)闊思路。事實(shí)也證明，學(xué)生想象豐富，熱情高漲，不時(shí)碰撞出創(chuàng)新的火花。