語文課堂中“教與學”的快樂

在語文課堂教學中，運用心理健康教育理論，對學生進行心理教育，是培養(yǎng)學生自信心，激發(fā)學生潛能，提高創(chuàng)新能力和語文素養(yǎng)的重要途徑。以體驗“教與學”的快樂為目標的語文課堂教學過程，不僅能使師生在四十分鐘內擁有輕松快樂的教學心情，而且對學生健康成長與終生發(fā)展必將具有深遠的意義。

一、語文課堂教學的“三項堅持”

1.堅持相信學生

相信學生，就是相信在他們身上蘊藏著巨大的創(chuàng)造潛力。相信每一個學生都有創(chuàng)造能力，老師就要像地質勘探隊員一樣，細心勘探，發(fā)現(xiàn)深處的寶藏，把它們開發(fā)、挖掘出來。有了老師的信任孩子們定會產(chǎn)生巨大的力量投入到積極的學習狀態(tài)中。

相信學生，就是把學生真正當作學習的主人。平時我們聽的一堂低年級學習生字時，老師讓學生自己想辦法記住它們，或與同桌一起討論怎樣記住它們。學生往往會想出了許多很好的記字方法，而這寫方法往往是我們老師沒有辦法事先在備課的時候預測到的。

有了相信學生的思想，就會真正尊重學生的學習主體地位，保證學生有充分的自學的時間、思考的時間、合作學習的時間、交流討論的時間和動手操作的時間。

2.堅持人人平等

教師要樹立正確的師生觀，在教學中，熱愛、尊重學生，平等地對待學生。“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，師生之間相互尊重、相互欣賞、相互認可、相互補充，在課堂上創(chuàng)造出寬松和諧的教學氣氛，在交融中進行創(chuàng)造性地教與學，才是真正高水平的教學境界。

在教師和學生的心目中全班學生完全平等，沒有“好生”、“差生”之說，觀念上我們始終相信：每個人都有所長，有所短，不能以學習成績作為唯一標準。

3.堅持尊重個性

尊重個性，在教學中主要是尊重學生敢于發(fā)表不同意見的創(chuàng)新精神。一個問題可以有多種答案；一個知識的掌握，可以有多種學習方法。因此，我們在語文課堂教學中實行三個鼓勵：鼓勵學生各抒己見；鼓勵學生相互爭辯；鼓勵學生有創(chuàng)造性的見解。

提倡爭論，生與生、生與師之間都可以進行辯論，只有在這樣的民主教學氛圍中，學生才能以積極熱情的心態(tài)投入到學習中，“自主學習”才有實現(xiàn)的可能。

二、語文課堂教學中的“四種滲透”

語文教學歷來崇尚“文道統(tǒng)一”，心理教育其實仍可歸之于“道”之列，這也就為它在語文課中的滲透提供了得天獨厚的土壤。語文學科滲透心理教育可以緊緊抓住以下主要內容。

1.堅強意志的滲透

意志是人們?yōu)榱诉_到有意識提出的目標而克服前進道路上的障礙所做的持續(xù)努力，對個體的學習、工作有著巨大的影響。教師可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品質，進行心理教育滲透。例如，《軍神》一文，教師引導學生感受人物（劉伯承）堅定意志，獲取潛在力量的好教材。

2.靈活思維方法的滲透

學習過程是復雜的心理活動過程，思維是學習心理活動的重要組成部分。語文教學中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實例啟迪學生，比如《跳水》中的辯證思維，《田忌賽馬》中的求異思維；另一方面，還應該指導學生抓住課文語言深悟文字所蘊內涵，在具體的智力活動中漸漸養(yǎng)成良好的思維品質。

3.保持積極情感的滲透

情感是構成人格穩(wěn)定而獨特的心理因素。青少年學生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導學生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。像《苦柚》中濃濃的思鄉(xiāng)情，《少年閏土》中的少年友情，《地震中的父與子》中的父子情，《秋天的懷念》的母子情，《圓明園的毀滅》中的愛國情，《再見了，親人》中的國際主義情誼，等等都是極好的范例。

4.自我調節(jié)意識的滲透

語文課堂教學中的心理滲透不僅是教育者對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質的形成，有賴于相應心理知識的掌握，更需具備一定的自我心理修養(yǎng)能力。這樣，個體才能不斷調整自己的心態(tài)，保證心理健康，發(fā)揮心理潛能。因而，語文教學中，還應注意結合教材與教學，提高學生自我心理修養(yǎng)的能力。比如調控情緒、自塑性格、主動磨煉意志等等。在教學《負荊請罪》一課時，就應該注意這一點。可以先指導學生找出廉頗緒變化：不服氣→佩服→慚愧，繼而討論廉頗情緒變化的原因。學生在接受語文訓練的同時，懂得了要正確認識自己與他人，實現(xiàn)了提高自我心理修養(yǎng)能力的目的。

三、語文教學中的在教學中的“五個結合”

1.教與學的結合

課前，教師要認真?zhèn)湔n。課上，教師要善于把問題、困惑擺在學生面前，“激”他們出學法，出思路，出智慧。教師要為學生讓時空，把盡量多的時間、 空間留給學生；為學生讓舞臺，把盡量多的表現(xiàn)機會留給學生，激發(fā)教學的活和課堂的活。

2.學與練的結合

知識要靠一定的練習轉化為能力。練的策略：精練、巧練、活練，以一當十地練。不搞題海戰(zhàn)術，不搞重復練習，不靠家長幫練。通過練習訓練思維，使學生從理解、鞏固、運用，形成技能技巧的訓練過程中啟發(fā)思維。

3.學與評的結合

學生學的情況，經(jīng)常得到來自教師和同學的評價，這些評價會不斷激發(fā)學生取得新知識的興趣和決心。教師要巧妙地運用評價，引導評價，促進學生的發(fā)展。評價“金三角”：方向：比昨天、定今天、促明天。方式：師評、自評、他評。方法：知識、態(tài)度、能力（特別注重學生的創(chuàng)新和實踐能力）。

4.“教師教”與“學生學”的結合

要使課堂上將教材、教案、教法、學習環(huán)境四者和諧同步，并呈現(xiàn)出學生的認知、情感、意志、能力四者和諧發(fā)展的運作過程，就會把學生的學習興趣、學習情緒調動起來；把學生的情感激發(fā)起來；把學生的思維激活起來；把學生的自學勁頭鼓動起來，變“要我學”“教我會”為“我要學”“我會學”。

5.知識學習和情感交流的結合

課堂教與學的過程，不僅僅是教師教與學生學的過程，也是教師“學會教”、學生“學會學”的過程。在這中間，洋溢著師生情感的交流，輕松愉快的心情會使師生之間的距離拉近，促進教學相長。

心理教育已經(jīng)越來越成為人們關注的問題。語文教學理應責無旁貸地分擔這一重任。語文課堂中我們逐漸做到“三項堅持”、“四種滲透”、“五個結合”，將使課堂洋溢著濃濃的人文關懷，能凸現(xiàn)師生教與學的快樂，能取得語文教學和心理教育的雙贏。