讓多媒體為我們的教學“錦上添花”

隨著計算機技術的不斷發展和普及，我們平時的課堂教學中越來越廣泛地運用多媒體課件輔助教學。多媒體課件輔助教學手段具有集文字、圖像、聲音、動畫等多種信息載體于一體的特點，已成為優化現代課堂教學的一種有效手段和途徑。在整個小學階段，特別是在低年級的數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創設豐富多彩、有聲有色的教學情境，可激發學生學生的學習興趣，而且通過多媒體課件的設計，可以使使抽象的教學內容具體化、清晰化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化，枯燥的數學問題趣味化，從而使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，充分發揮學生學習的主動性，從而提高課堂教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

一、創設情境趣味化，激發學生學習興趣

心理學研究表明，沒有愉悅的心情、高昂的興趣，學習就是學生沉重的負擔。傳統的教學方法是一支粉筆一張嘴，教師從頭講到尾。教法單一，學生學習興趣下降，直至厭學。而通過多媒體課件創設生動有趣的情境，可以使我們的學生有飽滿的學習興趣，從而對學習產生強烈的需求，積極主動地投入數學課堂教學中。

例如，我在教學“0的加減法”的時候，采用故事引入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學生進入教學過程。這樣開頭：今天老師給大家講一個故事，好不好？學生們高興地大聲說：“好！”“故事的名字叫‘小猴吃桃’。一天，猴媽媽有事要外出，要到第二天才能回來，于是它給它的三個小寶寶每人準備了3個桃子作為它們的午飯和晚餐，小猴子們拿到桃子以后可開心了。中午到了，猴大哥吃了一個；猴二哥它呀吃了兩個；猴弟弟呢，它一口氣吃了三個，吃完后它摸了摸圓滾滾的肚子，說：‘啊，我終于吃飽了！’”這時停止故事的播放，問：“小朋友，你們猜一猜猴大哥、猴二哥、猴弟弟它們晚上各吃到了幾個桃子呢？”根據學生的年齡特征，在故事中提出數學問題，不僅使學生不知不覺地從舊知識中引出新知識，而且有效地激發了學生學習數學的興趣，使得學生在聚精會神聽故事的時候主動地參與到數學的學習中去。

人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。因此，在低年級數學教學中，教師可以根據教學內容，運用多媒體輔助教學，精心創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習做好充分的心理準備，讓學生親近數學。

又如，在教學“時分秒的認識”的時候，我運用多媒體給學生創設了這樣一個情境：小朋友，你們聽說過龜兔賽跑的故事嗎？那你們知道小白兔和小烏龜他們倆誰贏了呢？今天動物王國的兔子和烏龜又在舉行跑步比賽，（多媒體演示小白兔和小烏龜同時起跑）經過上次的教訓，今天小白兔在比賽的時候可賣力了，你們看，小白兔跑得滿頭大汗，它飛快地跑著，等它到達鐘點的時候，時針正好走了一大格。而小烏龜呢，它還是不緊不慢地爬著，等它爬到終點的時候，分針正好在鐘面上走了一圈。小朋友你們猜是誰贏了呢？（學生紛紛舉手說是小白兔贏了。）而裁判卻說今天他們倆打成平手，誰也沒有輸，誰也沒有贏。（學生于是瞪大了眼睛）這是怎么回事呢？等你們學習了今天的內容，你們就知道了。學生們于是全身心地投入到教學活動中去，在短短的40分鐘時間內，他們很快弄清了時和分的關系。

二、抽象的理論形象化，提高學生學習效率

數學知識具有高度的抽象性，而低年級學生的思維特點是以形象思維為主。對于數學知識中比較深奧抽象的內容，不少學生感到難以理解。而通過多媒體課件的設計，可以使抽象的知識變得形象具體，復雜的知識變得簡單扼要，靜態的知識變得有聲有色、生動有趣，促進學生積極參與，成為學習活動的主體，從而提高學生的學習效率。

有研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。應用多媒體進行模擬實驗，能夠在課堂上很方便地突破時間、空間的限制，拓展學生的感知范圍，增強學習的效果。如在學習“可能性”這一課時，讓學生動手拋硬幣。通過活動，學生一般都能切實感受到哪一面朝上是不確定的。但即使把全班學生的實驗結果累加起來，也常常難以反映正反面出現的概率是一樣的。而通過多媒體的演示，讓計算機模擬1000次、2000次、……10000次的拋硬幣實驗，使學生信服拋硬幣事件正反面出現的可能性相等，而且印象深刻。短短幾分鐘，就能完成成千上萬次單調、枯燥的拋硬幣動作，使學生清楚地認識到正面和反面朝上的概率是一樣的。抽象的數學知識，就那樣生氣勃勃地展現在學生的眼前，學生在教師指導下觀察、思考，深刻地感受到了知識的生成過程，學得趣味盎然、意猶未盡。

心理學知識告訴我們：小學生特別是低年級的學生有意注意的時間持續得比較短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中、學習效率下降等情況。要想使學生在40分鐘的時間內始終積極地參與到課堂教學活動中去，我們教師就應該適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生、吸引學生，從而調整學生的學習情緒，激發他們的學習熱情。

例如在學習一年級下冊（江蘇教育出版社《數學課程標準》實驗教材）“統計”一課時，如果采用傳統的教學，讓學生先觀察書上的小朋友怎樣統計盒子里的三角形、正方形、圓各有幾個，然后從中選擇一種嘗試統計，學生學起來會沒有興趣，感覺比較疲勞。我們在教學時可以運用多媒體課件，對教材進行加工：今天小白兔、小狗和小貓要舉行投籃比賽，獎品是一袋餅干。（多媒體出示一袋餅干，從外包裝上可以看出餅干有三角形、正方形和圓這幾種形狀）那么三角形、正方形以及圓形的餅干各有幾塊呢？你們知道嗎？（學生表示不知道，有一個學生提議可以將餅干從口袋中倒出來，教師肯定了這一種想法，然后運用多媒體演示餅干依次從口袋中倒出來，學生們一邊觀看一邊數，但是由于有三種形狀的餅干需要數所以數不清楚）那么怎么辦呢？你們有沒有什么好辦法可以清楚地知道三種形狀的餅干各有多少塊？于是展開討論。通過討論，學生都認識到：我們可以把餅干的形狀記錄下來。交流中有的學生提議，聽到一個三角形就畫一個三角形，聽到一個正方形就畫一個正方形。有的說我可以將三角形畫成一排，正方形畫成一排，圓也畫成一排。還有的學生認為可以在記錄以前先畫好一個三角形、一個正方形和一個圓，聽到一個圖形便在這一個圖形的后面畫一個鉤。

然后重播倒出餅干的情境，讓學生用各自想到的方法進行嘗試性統計實踐。然后交流比較哪種方法便于及時記錄，怎樣記錄便于統計。學生基本達成共識：先畫好正方形、三角形、和圓，然后聽到一個圖形便在這一個圖形的后面畫一個鉤，用這一種方法記錄又快又便于統計。最后再次播放餅干倒出的情境，讓全班小朋友用打鉤的方法記錄。

學到這兒，運用多媒體演示小動物投籃比賽實況，“小朋友，小動物們開始進行投籃比賽了，我們來做小小裁判員好嗎？”學生們一聽，紛紛來了興趣，顯得比剛才更加高興了。讓學生運用剛才學到的打鉤的方法記錄小動物投籃的結果，他們顯得興趣盎然。整整一堂課他們始終用熱情的態度積極地參與到教學活動中去。

三、設計問題生活化，提高學生解決問題的能力

“一切數學來源于生活，來源于生活的現實”。生活中處處有數學，處處有問題。而學生對這些身邊的物體比較熟悉，容易辨別，所以從生活素材入手，可以使學生很輕松地掌握所學的數學知識。

例如在教學《認識人民幣》這一單元的時候，我用課件展示藍貓新店開張的場面，然后讓學生說說商店里都有一些什么商品。接著讓他們談談：平時你買過什么東西?買東西要用什么?讓小朋友談出自己購物的感受。在已有的購物經驗的基礎上，學生在四人小組間相互交流并介紹自己拿出的是一些什么樣的錢幣，學生不知不覺就認識了1角、2角、5角、1元……接著我提出這樣一個問題：“藍貓商店”迎來了第一位客人（出示小老鼠咖喱）。咖喱想買一本練習本，要付多少錢？（1元）你猜猜它會怎樣拿1元錢？學生根據已有的生活經驗，有的說付1元硬幣或紙幣，有的說付2個5角，還有的說付10個1角，也有說付5個2角等等。學生對元和角之間的關系也就很清楚了。

學生學習數學最根本的原因是為了解決生活中的實際問題，在《數學課程標準（實驗稿）》中指出：“教師要引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”在我們平時的課堂教學中創設生活情境，可使學生在運用數學知識解決生活實際問題的過程中更加深刻地認識數學知識的實際作用。

例如在教學《可能性的大小》（三年級上冊）一課中，在學生自主體會和領悟事件發生的可能性是有大有小之后，我運用多媒體課件設計了這樣一組練習：

（1）選擇日期。

師：小朋友，你們一定還記得在4月8日那一天我們學校舉行了運動會，（多媒體課件播放運動會的熱鬧場景）你們知道為什么把運動會安排在4月8日這一天嗎？

學生紛紛猜測理由。

師：小朋友你們說的都有可能，請同學們再想一想，這么重大的一次活動，如果在4月8日這一天下雨了，運動會還能照常舉行嗎？

學生恍然大悟。

師：是啊，還有一個最關鍵的因素就是要有晴朗的天氣。這是我們校長從昆山氣象臺了解到了最近十年我市四月份的天氣情況。（出示）仔細觀察這些數據，現在你知道原因了嗎？

生：4月8日有8天是晴天，1天是陰天，只有一天下雨了。所以4月8日這一天出現雨天的可能性比較小。

小結：這些數據表明，最近10年的4月8日以晴好天氣為主，出現雨天的可能性很小，所以把運動會安排在4月8日。

師：在2007年9月的時候我們學校將迎來百年校慶，具體日子還沒定下來，你們認為選什么樣的日子比較好呢？

于是學生們趕快拿起桌上的1990年到2005年9月份的天氣情況統計表，采用同桌合作或者小組合作的形式探究百年校慶究竟應該在安排在9月份的哪一天。

（2）設計轉盤，靈活運用。

師：小朋友你們喜歡吃肯德基嗎？肯德基想要舉行一場轉盤抽獎活動，活動的規則是：轉動指針，指針停在紅色區為一等獎，獎品為全家桶一份；停在黃色區為二等獎，獎品為兒童套餐一份；停在藍色區為三等獎，獎品為薯條一份。你們想參加這個活動嗎？

生（異口同聲，而且特別興奮）想！

師：不過肯德基的員工正在為怎樣設計這個轉盤而發愁呢，你們能幫幫他們嗎？

話音剛落，學生便紛紛動起手來，很快便有了結果。學生設計出了很多不同的轉盤，在這一動手實踐活動中進一步體會到可能性的大小和物體數量的多少是密切相關的。

總之，多媒體輔助教學進入教育教學領域勢不可擋，我們只有迎浪而上，不斷探索、努力研究，斷挖掘多媒體教學優勢，改進小學數學教學的實踐，才能跟上時代的步伐，教育教學的改革才能深入發展，全面實施素質教育、全面提高學生綜合素質才能真正落到實處。