以學(xué)生為中心的ＦＬＴ模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文通過對(duì)目前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，提出以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，并在此教學(xué)模式的指導(dǎo)下具體地闡述了教師如何在課堂內(nèi)外具體實(shí)施這種教學(xué)模式從而更好地指導(dǎo)閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：閱讀 外語閱讀教學(xué) 以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

閱讀是人類所特有的復(fù)雜的心理語言過程，是讀者智力（包括思維）和知識(shí)（包括非語言知識(shí)）對(duì)文字意義的消化加工過程，是書面信息與讀者大腦中已有知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。閱讀活動(dòng)是一種多種因素，多種樣式，多項(xiàng)交流與反應(yīng)的復(fù)雜的解碼過程。（李慧，1999）實(shí)際上，閱讀的過程就是讀者與讀物之間相互作用的過程（Goodman K S，1973）。因此，要掌握語言知識(shí)，獲取信息，提高英語應(yīng)用能力，加強(qiáng)閱讀是一個(gè)重要途徑。從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，英語應(yīng)用能力的提高是建立在大量語言輸入，尤其是大量閱讀的基礎(chǔ)之上的。

為此，以下將從當(dāng)前外語教學(xué)的現(xiàn)狀以及如何以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)等問題談?wù)劰P者的看法。

一、外語閱讀教學(xué)模式的現(xiàn)狀

我國(guó)的英語學(xué)習(xí)仍以課堂為主。學(xué)生學(xué)習(xí)主要依賴教師在教室里提供大量可理解性語言輸入與指導(dǎo)（戴煒棟，2001）。另外，一些教材里所設(shè)計(jì)的總結(jié)段落，文章大意以及相關(guān)練習(xí)，都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，即文章的意思是確定的（fixed meaning），學(xué)生實(shí)際只是在充當(dāng)被動(dòng)的猜測(cè)者（guesser），而非創(chuàng)造者（creater)，閱讀過程變成了解碼過程（decoding)(Carrel P L，1984），按照羅森布拉特（Rosenblatt）提出的閱讀理解的字面理解、推斷理解、評(píng)價(jià)理解、欣賞理解的四個(gè)層次，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)大多還停留在對(duì)詞的識(shí)別、句法結(jié)構(gòu)和文章字面、句意的理解上。

二、在閱讀課堂上以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的具體應(yīng)用

閱讀是學(xué)好一門外語的重要環(huán)節(jié)，而閱讀能力的培養(yǎng)更加離不開閱讀教學(xué)的大量實(shí)踐。因?yàn)樵陂喿x的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)閱讀材料的分析、判斷、推論、總結(jié)等思維活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維的發(fā)展，可使學(xué)生得到大量創(chuàng)造運(yùn)用語言的啟示，從而使學(xué)生對(duì)于英語的認(rèn)識(shí)不斷深化，掌握語言的本質(zhì)特征，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性的運(yùn)用語言的能力。

1. 閱讀課前準(zhǔn)備活動(dòng)（Warming-up Practice）

閱讀被語言學(xué)家稱之為“pleasure reading”，也就是說，它是一項(xiàng)愉快和有用的活動(dòng)。只有當(dāng)學(xué)生們有了這種感受時(shí)，才會(huì)喜愛閱讀，才會(huì)將閱讀變?yōu)橐环N自覺自愿的行為和有效獲取語言知識(shí)的手段，達(dá)到最佳閱讀效果。當(dāng)閱讀材料較為符合他們的情況時(shí)，閱讀會(huì)帶給他們滿足感;相反，當(dāng)材料與學(xué)習(xí)者本人格格不入時(shí)，會(huì)使學(xué)習(xí)者心生厭倦，對(duì)閱讀產(chǎn)生反感。因此，在進(jìn)行閱讀選材之前，應(yīng)盡可能地對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)期望、語言水平、以及對(duì)文章的趣味性、難易度、信息量、文章類型等方面的要求情況有一個(gè)深入了解，做到有據(jù)可循、有的放矢。浙江大學(xué)的調(diào)查（應(yīng)惠蘭，徐慧芳2001）認(rèn)為：學(xué)習(xí)者希望所選的材料具有以下四個(gè)特點(diǎn):

1）語言實(shí)用性強(qiáng)，難易度適中;

2）話題有趣味性，知識(shí)性;

3）增加敘事類文章的比例;

4）標(biāo)題本身有吸引力，能激發(fā)好奇心。

2. 閱讀活動(dòng)(Reading Practice)

閱讀中活動(dòng)(Reading Practice)包括:修辭手法、寫作技巧、文體語氣、邏輯謬誤、思維情感。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和價(jià)值、表達(dá)技巧和風(fēng)格、社會(huì)作用和時(shí)代意義、作者的觀點(diǎn)和情感傾向，以及寫作的環(huán)境背景等進(jìn)行理解和批評(píng)。其目的在于引導(dǎo)學(xué)生跳出課文，作為閱讀的主體，以批評(píng)者的身份，表達(dá)個(gè)人的見解，從而達(dá)到逐步培養(yǎng)學(xué)生形成濃厚閱讀興趣及良好判斷力的以情促知、情知結(jié)合的目的。以情促知突出表現(xiàn)在:情感影響認(rèn)知的選擇性;提高認(rèn)知的積極性;導(dǎo)致認(rèn)知的優(yōu)化;促進(jìn)認(rèn)知的深化;有利于認(rèn)知內(nèi)化;有利于促進(jìn)學(xué)生其它各種素質(zhì)的發(fā)展（束定芳，1996）。布魯姆認(rèn)為只有學(xué)生同時(shí)進(jìn)入認(rèn)知和情感的活躍狀態(tài)，才能保證一堂課的順利進(jìn)行，肯定情知是課堂教學(xué)中兩個(gè)平行并進(jìn)的領(lǐng)域，并呈現(xiàn)一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。（卞魯霞，1988，）同時(shí)，還可進(jìn)行信息梳理、歸總整合、吸收創(chuàng)造、文意重建、自動(dòng)升華等閱讀活動(dòng)。

筆者通過近幾年來的教學(xué)探索和實(shí)踐，認(rèn)為讀—聽說—寫的教學(xué)模式是全面提高學(xué)英語整體素質(zhì)的一條有效途徑。

2.1.教師指導(dǎo)下的學(xué)生讀

首先要明確的閱讀目標(biāo)。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中我們通常為了某一特定目的去閱讀一份材料，如有時(shí)是為了消遣、有時(shí)是為了獲取某些方面的信息，但在語言課堂里，學(xué)生在閱讀一篇課文時(shí)往往沒有太明確的目的。一旦確立了明確的閱讀目標(biāo)，學(xué)生會(huì)對(duì)所讀內(nèi)容更加關(guān)注和感興趣，他們對(duì)閱讀材料的理解水平才能有所提高。

此外，進(jìn)行英語閱讀時(shí)，要著眼于：

1)識(shí)別主題(Topic);

2)中心思想;

3)鋪陳的手段和方法(舉例、列舉、定義、因果、對(duì)比、分類等);

4)組織文章的方法(推理、判斷、分析等)。

2.2.教師指導(dǎo)下的學(xué)生聽說

Bolinger Sear 在“Aspects of language”一書(1981.12)中說語言是思維的重要工具，也是一個(gè)人的語言運(yùn)用水平和交際能力。傳統(tǒng)的教學(xué)使大多數(shù)學(xué)生聽得懂說不出。因此，在整體理解課文的基礎(chǔ)上，通過一連串的聽說深化對(duì)語言的理解，然后開展運(yùn)用語言的活動(dòng)，把理解和運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來（王忠墚，1999）。

1)單人或雙人活動(dòng)( Individual or pair work)：為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)課文理解的程度。速讀和細(xì)讀之后組織學(xué)生一人或兩人一組的活動(dòng)。教師問，學(xué)生答，或?qū)W生一問一答。這能使學(xué)生掌握文章的事實(shí)和細(xì)節(jié)。這可鼓勵(lì)學(xué)生分析主題句，歸納段落大意，中心思想等。

2)小組討論與復(fù)述(Discussion Retelling)：閱讀材料中，有些給出了一系列的數(shù)字信息，讓學(xué)生按小組圍繞主線的數(shù)字詞開展討論并造句。有些內(nèi)容圍繞閱讀課文話題安排Pre-discussion。通過討論，教師可以弄清楚學(xué)生對(duì)有關(guān)話題了解的程度，學(xué)生也有機(jī)會(huì)彼此有目的地交談。自由討論會(huì)引起他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文的興趣，還會(huì)猜測(cè)課文所要表達(dá)的意思。細(xì)讀后的復(fù)述過程是一個(gè)理解和記憶的過程，也是使用英語思維的過程，是一個(gè)自我完善的過程。細(xì)讀后的討論，引導(dǎo)學(xué)生就課文中的觀點(diǎn)展開討論，贊成什么、反對(duì)什么，并闡述理由。通過活動(dòng)，學(xué)生擁有了很多的談話交流機(jī)會(huì)，在談話中，他們互相啟發(fā)、共同構(gòu)思、暢所欲言，不僅使思維更開闊，也充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的積極性，也活躍了課堂氣氛。

2.3 教師指導(dǎo)下的學(xué)生寫(Writing)

寫作能力是語言功底的最集中的表現(xiàn)。英語界的老前輩——北京大學(xué)的李賦寧先生曾多次強(qiáng)調(diào):“Every course in a writing course.”我們知道，“讀”是信息的輸入，“寫”時(shí)就是信息的反饋與提取。“寫”要經(jīng)過大腦思維的加工、提煉，只有信息的輸入達(dá)到一定的量時(shí)，信息輸出才成為可能。因此，它是最有效、最積極的學(xué)習(xí)心理過程。所以說，在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的語篇的寫作，即在對(duì)課文的內(nèi)容、詞匯和句式有了較好的掌握以后布置一個(gè)稍加變化的主題進(jìn)行寫作。例如:我在處理完College English(全新版)Book 1，Unit 1 Writing for myself一文后，讓學(xué)生以A Memorable Experience為主題進(jìn)行寫作。這種寫作使學(xué)生可以避免許多平時(shí)可能犯的語病。對(duì)學(xué)生將來完整的、有條理地表達(dá)自己的思想很有好處。這是孤立分散語言操練形式和單句翻譯等比不上的。這個(gè)活動(dòng)可安排學(xué)生課后完成。

總之，“讀—聽說—寫”的教學(xué)模式符合認(rèn)知規(guī)律。因此，在日常的教學(xué)工作中，教師只是指導(dǎo)者，不是主宰者。應(yīng)時(shí)刻以“學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去觀察、分析、歸納，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，開發(fā)學(xué)生的能力，保持其學(xué)習(xí)的興趣。

3.閱讀后的交流活動(dòng)(Post- reading Practice)

閱讀后應(yīng)有相應(yīng)的檢測(cè)，便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，更有的放矢地點(diǎn)評(píng)和調(diào)整教學(xué)方法。最常用和方便的方法是四項(xiàng)選擇題，既可以檢查對(duì)文章內(nèi)容的理解，也可以檢查詞匯知識(shí)對(duì)句子的理解。其次是簡(jiǎn)答題，讓學(xué)生用幾句話回答與文章有關(guān)的問題，也可以讓學(xué)生總結(jié)文章的中心內(nèi)容。解答和總結(jié)還可加強(qiáng)學(xué)生的寫作練習(xí)，但需要較長(zhǎng)時(shí)間，教師應(yīng)安排在課外完成。

三、結(jié)語

實(shí)踐表明，應(yīng)積極構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型英語教學(xué)模式，大力推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。只有積極樹立和倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教育觀念和教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效地學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的方法，在課堂上有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，逐步從觀念和教學(xué)上將“以教師為中心”轉(zhuǎn)換為“以學(xué)生為中心”，使教師在教學(xué)中從單純的“講授者”轉(zhuǎn)換為“操控者”，“信息傳遞者”及“評(píng)估者”。這樣才能真正提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量，才能有利于學(xué)生進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和發(fā)展，也才能使英語教育更加符合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的需求。

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