小學英語新課程實施過程中的問題與對策

摘 要：小學英語新課程實施過程中出現了教師師資缺乏、英語課副課化、教材使用缺乏規范和課程資源開發利用不足等一系列問題。依據英語新課程標準的要求，提高對小學英語課程地位的認識、建立一支合格的教師隊伍、形成完整的教材管理和使用體制、解決好課程資源的開發和利用是當前亟待解決的問題。

關鍵詞：小學英語 新課程實施 對策

自2001年1月頒布《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》以來，小學英語就成為我國的國家課程。小學開設英語課已得到社會的充分肯定，在小學英語教育理念、教學實踐、教材建設等方面都取得了喜人的成績。但冷靜思考一下，我國小學英語課程實施過程中依然存在不少問題。

一、英語課程標準對小學英語教學的要求

為有力指導小學英語課程實施國家教育部出臺了《小學英語課程教學基本要求》，對小學英語課程實施進行了專門論述，主要包括以下幾方面。

(一)以促進學生發展為課程目的

小學階段英語課程的目的是“激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎”。［１］

（二）以學生的行為表現為教學目標

課程標準對小學英語教學提出了兩級目標要求，一級是“聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽”，二級是“聽、說、讀、寫、玩演、視聽”。［2］一級是小學三四年級的教學目標要求，二級為小學五六年級的教學目標要求。這些目標要求是以學生的行為表現為依據，以學生“能做什么”為陳述方式，而不是從教師的角度來描述，如“使學生怎么樣”。這充分體現了新課程改革以學生發展為出發點的基本思想。

（三）創建以活動課為主的教學模式

教學方法上，要創建以活動課為主的教學模式。一方面符合小學生的學習特點，另一方面也是從小學生現有的知識經驗出發，以他們所能接受的方式和熟悉的話題組織教學，使課堂中所學的知識與日常生活聯系起來，學以致用，用以促學。

（四）開發符合小學生英語學習特點的課程資源

教材應符合小學生的認知特點，融趣味性和知識性于一體，還應有利于培養學生綜合運用語言的能力、提高思維能力和認識世界的能力。這說明英語課程學習不僅僅是一種知識的學習，更是能力的培養。

二、小學英語新課程實施過程中的問題

(一)教師資源缺乏

由于小學英語課開設面較廣，在全國各地小學英語教學中都不同程度地存在英語教師短缺的現象，鄉村小學尤甚。如：“云南省文山縣58名小學英語教師中，英語專業13人，轉崗教師達45人。廣東省2002年暑假小學英語培訓的1200名轉崗教師中，97%的教師都不是英語專業畢業，經過暑假培訓，真正合格率僅有53%。”［3］這些半路轉崗的教師是教非所學、學非所教，其質量能否保證不言自明。因為英語畢竟是一門語言，是一門藝術，有比較高的專業要求。“小學英語教師除了需要掌握教育學、心理學、英語語言學和教學法的基本知識外，最重要的就是要有扎實的英語知識和基本功，熟悉英語國家文化背景和靈活運用教學方法的能力。已有的理論和實踐告訴我們，越是入門階段的教學，越要講究科學性。小學生學外語不同于其他用母語教授的科目，在教學過程中一旦任何環節出了問題，都可能導致學生過早厭學，對以后的外語學習產生非常不利的影響”。［4］“發音不準確，英語習慣搞壞了，不僅會給中學的英語教學帶來一定的困難，還有可能將毀掉孩子一生學習英語的興趣”。［5］

(二)英語課副課化，導致英語教師邊緣化

我國的基礎教育改革雖然已經提出了準確明晰的課程理念，取消小學到初中的升學考試，旨在真正實現從“應試教育”向“素質教育”的轉型，然而我們的領導、教師們依然是把“應試教育”抓得嚴嚴實實，片面強調語文、數學的重要性，語文、數學成了不折不扣的“應試文化”的霸權者。造成的不良結果是語文、數學主課化，其他學科副課化。課時費發放、年終考核、評優、職稱評定等自然都向語文、數學教師傾斜。甚至一些領導、教師、家長錯誤地認為英語到初中會重新學習，結果導致了英語課副課化，英語教師地位邊緣化。

（三）教材使用缺乏規范

對于教材，《綱要》規定將“實行國家基本要求指導下的教材多樣化政策，鼓勵有關機構、出版部門等依據國家課程標準組織編寫中小學教材”［6］，學校和教師將有選擇教材的自主權。目前，小學英語教材使用方面主要的問題是“缺少配套的教學輔助材料，課文內容與初中課本無法銜接”［7］。出現這些問題的主要原因是小學英語課程作為國家課程才剛剛起步，小學英語教材的編寫和管理的規范化還存在很多問題。新課程改革推行之后，小學英語課程在全國市、縣級小學逐步開設，這樣的問題已經日益突出。

（四）課程資源開發利用不足

英語課程資源包括英語教材，以及有利于發展學生綜合語言運用能力的廣播電視節目、錄音錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源和報刊雜志等其他課程資源。目前，許多學校對課程資源的認識較為狹隘，認為教材是唯一的課程資源，課程資源的開發和利用就是多渠道地開發和利用教材，對于其他學習材料和輔助設施缺乏開發和利用的意識。并且很多學校的教學設施滯后，主要還是依靠錄音機來輔助英語教學，語音室、多媒體教室還比較缺乏。

三、解決小學英語新課程實施中問題的對策

(一)提高對小學英語課程地位的認識

小學階段開設英語是當今社會大勢所趨。心理學研究已經表明，兒童學習語言的最佳期是在二至八歲，此時兒童學習外語的潛在模式的可塑性大，母語定勢干擾少，可以避免外語學習過程中的“翻譯”現象，兒童學習語言越早，掌握語言就越容易。美國康乃爾大學的最新研究證實，兒童學習外語時使用的大腦部位與成人明顯不同，并導致兒童掌握外語的速度遠比成人快得多。這是因為大腦中負責學習語言的部位(即布洛卡區)在人的幼年時期非常靈敏，人們的母語就貯存在該區域。但隨著年齡的增長，該區域的靈敏性呈下降趨勢。一些研究者還利用核磁掃描技術對兒童和成人學習外語時大腦的活動情況進行了分析，結果發現，兒童學習外語時，大腦將外語貯存在布洛卡區，也就是貯存在與母語相同的位置，而成人在學習外語時，大腦已無法將外語貯存于布洛卡區，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結構，而這另一區域遠沒有布洛卡區靈敏。因此，盡早開設英語課是掌握地道英語，發展英語能力的重要前提，也是能否學好英語的關鍵。

(二)建立合格的小學英語教師隊伍

教師是課程實施的主力軍，沒有完備和合格的小學英語教師隊伍，小學英語課程很難有效地實施。我們應該動員各種社會力量，為國家培養更多合格的小學英語教師，尤其是利用教育內部各種資源，在比較短的時間內，采取各種措施全方位、多渠道地進行小學英語師資培訓。對在崗和即將上崗的小學英語教師進行短、中、長期強化培訓，著重綜合素質和人文素質的提升，將已經具有合格的英語能力的人培養成小學英語教師，或者把已經具有合格的教學能力但英語能力尚欠缺的人培養成小學英語教師。

（三）規范教材的使用

學校要組織專門的委員會征集教師對教材使用的意見，制定選取教材的規范，對各種教材進行評價，對教材使用環境進行評估，推薦符合本校教學水平和教學條件的教材，以供教師選擇。對選用教材做好使用記錄并妥善保存，作為下次選用教材的參考。總之，要形成完整的教材管理和使用體制。

（四）加強課程資源開發和利用

學校領導和教師要明確課程資源的正確內涵，樹立有效開發利用課程資源的意識，盡量避免課程資源閑置，以免造成浪費。由于客觀經濟條件限制，有些學校在一時間內很難添置先進的教學設備，因此，要充分重視和利用現有的課程資源。對于多媒體教室、語音室和音像室，要建立正確使用的規章制度，并配備管理人員；進行合理的課時設置，使每個班都有機會使用；如有機器出現故障，應及時修理。對于圖書館、閱覽室，應合理安排開放時間，建立嚴格的借閱制度，并經常更新和添置書目。對于網絡室、實驗室，不僅要配備專職的管理員，還要進行定期的保養和修復。

參考文獻：

［1］教育部.小學英語課程教學基本要求（試行）.http：//www.pep.com.cn/200212/ca29191.htm.

［2］教育部.英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001年版，第10-11頁.

［3］張正江.我國農村小學開設英語課程存在的問題與后果［J］.上海教研，2006，(8)：70.

［4］彭梅.芻議小學開設英語課的可行性［J］.Foreign Language World，2003，(3)：66.

［5］張軍.關于農村教師隊伍建設問題的思考［J］.教育探索，2006，(2)：107.

［6］參閱《基礎教育課程改革綱要（試行）》.

［7］傅道春.新課程與教師行為的變化［J］.人民教育，2001，(12).