淺談班級德育建設中的情感交流

摘 要：本文就德育工作情感欠缺提出情感交流是德育工作的重要手段之一，并從以下幾個方面論述了怎樣用情感交流做好班級德育建設工作：①豐富的情感交流形式，引起師生的情感共鳴；②師生間的情感交流是相互平等、相互尊重的；③師生間的情感交流要保持適當的距離；④情感交流是以人為本，心與心的交流。

關鍵詞：德育環境 情感交流 情感共鳴 心心交流

引言

1.德育工作情感失缺

當前學校所面臨的德育環境是非常重要但又常常被忽視、冷落。德育費時多又總是吃力不討好，效果差；它是教師最難教、學生也往往不喜歡的教育領域。學校教育要以德育為首，以教學為中心。這里雖突出了德育工作的重要性，然而實際的重要性和現實工作的“務實性”卻存在著很大的矛盾，受舊的教育觀、人材觀、用人制度、考試制度等的影響，實際的工作效果卻很多是把“以德育為首，以教學為中心”在升學的指揮棒下演化成了“以分數為首，以升學為中心”，教學為升學服務，德育為分數服務，德育工作說起來重要，做起來次要，忙起來不要，口惠而實不致，學校的教育工作被砍掉了腦袋，導致學生六神無主。實事求是地說，絕大多數教育工作者都能做到熱愛自已的本職工作，忠于職守，兢兢業業，熱愛自已的學生，但有時關心和愛的方式存在問題，不夠科學，甚至不講科學，有的還有違師德。這嚴重影響了德育工作的效果。老師在觀念上仍停留在“師者，所以傳道、授業、解惑也”的認識水平上，師生關系仍停留在那種教育者與被教育者的關系上，師生不講平等、不講民主。在教育方法上，不研究學生的心理、不講究教育方法，往往采取簡單粗暴，這是短期顯效、長期負效的教育方法，導致德育工作收效不大。

2.情感交流是德育工作重要手段之一

情感是人對客觀事物的一種態度，反映著客觀事物與人的需要之間的關系。情感在人的活動中起著巨大的作用，而“思想”和“情感”是密不可分的，師生間健康情感交流能幫助雙方心靈的溝通和理解，形成輕松愉快、和諧的師生關系，使學生在師生的交往與交流中，不斷積累文化科學知識及社會經驗，調整自己的不良行為，修正和提高自我認識。學生得不到應有的情感教育，就會產生“情感饑渴”，所謂的思想教育也就有可能顯得空洞而不能真正落到實處。教師能自覺意識到以自身的良好情緒去影響感染學生，引起學生對積極向上的情感的體驗，是班主任教育工作成功的重要因素之一。因為師生之間健康和諧的雙向交流可以促進學生進步的內因發生積極的變化，使之獲得持續進步的潛在動力。沒有師生間心與心的默契，情與情的交融，僅靠“師道尊嚴”，動機再好，道理再深刻，也只能是“言者諄諄，聽者藐藐”，不會有什么好的效果。德育的學習與科學知識的學習是不同類型的學習，道德有其情感性，它必須有情感的認同和接納，德育必須以人的情感體驗為中介。然而長期以來，有很多班主任在德育工作方面不注重激發學生的情感，忽視了與學生的情感交流。班主任與學生恰當的情感交流，可以促使學生在德、智、體、美、勞全面發展的過程中，發揮著至關重要的作用。怎樣應用情感交流做好班級德育工作，筆者認為可從以下幾個方面著手：

一、豐富的情感交流形式，引起師生的情感共鳴

在班主任德育工作中，作為教育者的班主任與作為被教育者的學生之間的情感交流，不僅要通過言語的形式，而且還要通過目光接觸、面部表情、體態等豐富、細膩的非言語形式直接訴諸相互間內心的情感體驗。充分發揮情感的易感性功能，以真摯、熱烈、豐富、高尚的情感引起學生積極的情感共鳴，這是班主任與學生進行情感交流的力量之所在，也是情感交流法的情感性特征的具體表現。魯迅說過：“是彈琴么，別人心上也須有弦索，才會出聲；是發聲器么，那人也須是發聲器，才會共鳴”?？梢哉f，情感的共鳴，需要師生有相同的或相近的思想感情和心理經驗基礎，如何有節制地抒發教師的情感，有效應地激發學生的情感，使之在教育過程中巧妙地統一起來，則是教育藝術的水平問題。蘇霍姆林斯基曾經說：“教育過程表現在教育者與被教育者精神生活的一致性，即他們的理想、目標、興趣、思想、體驗一致性之中”。在教育過程中，要注重和講究富有感情的表述，扣人心弦的談話。心理學研究表明，人的一切活動不僅伴隨著一種情感體驗，而且情感體驗反過來對人的活動也有一定的支配作用，若能引起愉快的情感共鳴，就會發生積極的摹仿和反復進行的趨勢，而不愉快的情感體驗，就會引起人的行為停滯或改變的趨勢。總之，要想方設法與學生在情感交流中達到“情感共鳴”，引起學生共鳴，要求每位班主任在德育工作中要注意和學生建立良好的師生關系，真正熱愛學生，了解學生，把握學生的脈搏，抓住他們的興奮點，學生也能會意老師的每個眼神、動作和暗示，師生都處于積極狀態中，從而交流自如、配合默契。以此作為實施教育的重要依據，只要當學生親自感受到班主任意圖的善、內容的真與形式的美，學生自然會

在情感深處產生心靈的共鳴與共振。

二、師生間的情感交流是相互平等、相互尊重的

班主任在德育工作中要對學生一視同仁，不論是優生、中等生或是后進生，在教師的心目中，都應有同等地位。在對優生嚴格要求時，要讓其明白，嚴格是一種特殊的愛。對中等生既嚴格要求，同時對其微小的進步及時給予關心、激勵以強化其自信心與上進心，鼓勵其努力奮斗，趕上優生。對后進生處處體現耐心與愛心，不歧視，要激勵其自尊心與自信心，對其好的品行及時表揚，多予幫助與鼓勵，使其感受到教師的關愛，成為其向上動力。比如：班主任批評錯了班里一名平時好違紀的學生后，誠懇地在全班同學面前向該生道歉：“對不起，由于我沒弄清情況，批評了你，是我錯怪你了，我向你道歉?！边@樣做，換來了全班學生對老師的尊重。當學生犯了錯誤時，老師要以寬容的心去原諒他，以真誠的心去感化他，以婉轉的語言去說服他。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“同情心，對人由衷的關懷，這就是教育者才能有的血和肉”。的確，一個情感淡漠、口是心非、言行不一的人是不可能成為一個合格的教育者。因此要求班主任必需具有較高層次的情感素質，要以對學生的尊重和熱愛為中心，要有真誠感、同情感、責任感、自豪感等方面的情感體驗。事實證明，師生對話已成為班主任對學生進行心理健康教育的一種有效途徑，它增進了師生之間的相互理解和信任，拉近了師生間的情感距離，達到了良好的德育效果。

三、師生間的情感交流要保持適當的距離

是不是師生間關系越親密越好呢？這個問題很值得探討，每個班主任可能有自己不同的答案。一切都要以有利于學生健康成長與學生接受教育質量的優劣作為標準。有些老師雖然與學生形影不離，可稱“朋友伙伴關系”，但有時卻無法贏得學生的尊敬，更不用說樹立老師的適當的威信，這樣有時反而不利于學生接受德育教育的工作。青少年是一個特殊的群體，學習往往并不單單完全靠他們的“自覺”，更需要老師給他們適當的“壓力”，這并不是“朋友伙伴”所能起的作用，而是需要老師適當的“威信”。當然，同樣一件事，有時卻有不同的效果，這可能跟師生間的性格閱歷等各因素有關。師生間保持恰到好處的距離，才是最佳的情感交流的教育狀態。

四、情感交流是以人為本，心與心的交流

俗話說“澆花澆根，育人育心”。的確，每個學生情況不同，班主任在德育工作的過程中應充分重視學生的人格、自尊，針對不同的人、不同的事，對癥下藥施行不同的教育方法，使得師與生進行充分的交流。要讓學生懂得，真誠的、積極的生命情感能引人振奮、樂觀、并富于同情心，使之成為人生的動力和光明之源，為學生養成良好的思想道德品質奠定基礎。教育中常有這樣的事發生，如有某位學生違反紀律，被班主任指出后，態度對立，語氣強硬地說了許多不滿的話，可能表現為三點：一是對現實社會的不滿，偏激情緒較為嚴重；二是對學校的不信任，長處看不到，盡說不足之處；三是對教師的教育不接受，認為是干涉其自由。對此，盡管班主任列舉了種種事例，讓學生在事實面前無話可說，但學生會口服心不服。據此，班主任可采取情感交流的方式，對這位學生仍不改初衷，給予一如既往的關心愛護，給學生緩沖的時間以反思自己的言行。同時，及時與其家長溝通，引起家長的高度重視，使其深刻地反思自己的言行及對子女的負面影響，分析自己孩子思想形成的諸種因素，共同制定了幫助、解決的措施。師生間這種心與心的交流最終會讓學生認識自己過于偏激的行為思想的危害性，看到社會、人與人之間美好的、主流的一面，不斷增強心理適應能力，以適應今后的社會競爭，不至于迷失方向。在處理這件事件的過程中，班主任始終堅持了正面教育和引導的方式，以一顆坦誠的心去與之進行交流，溝通了雙方的情感，增強了師生情感。從中體會到：師生的交往不僅僅是文化科學知識信息的傳授交往，更重要的是心理、情感交流。這種交流和交往，久而久之，便潛移默化地形成學生的行為準則和價值觀念，并內化為學生心理行為上的遵循原則。加強這種交流，就可能向好的縱深方面發展，形成深厚的師生情誼。從心理學角度來看，中學生隨著生理的變化，心理平衡亦被打亂，其思想、情緒、行為明顯地呈現出不穩定性。此時期，他們由少年的直言不諱轉變為隱蔽和內向，不肯輕易向成年人敞開自己的心扉，而內心深處卻潛藏著被尊重、信任和理解的愿望，常常處于自我矛盾之中。面對著如此富有感情的教育對象，教師若缺乏感情，怎能實施有效的教育，“功戰理定何神速，速在推心置人腹”，心靈相通，感情交融，因此，在德育工作中，要求班主任應該根據實際情況，靈活結合班級教育的一些方法，有效地、迅速地、全面提高學生的道德品質水平。

班主任作為最基層的德育工作者，在工作中充分、恰當地運用情感交流法，有利于避免空洞的說教形式，避免學生對德育工作產生逆反心理，達到教育者與被教育者心靈共鳴的效果。實踐證明，情感交流是班主任德育工作中行之有效的一種方法，它將更好地為學校德育工作的進一步深入掃除障礙，鋪平道路，更好地為培養新世紀人才創造良好的條件。