對(duì)培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案的解讀

摘 要：隨著研究的深入，課程是否能夠滿足智力殘疾學(xué)生教育的需求越來(lái)越受到關(guān)注。我國(guó)以智力殘疾學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)為依據(jù)，吸取我國(guó)特殊教育工作的成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)外特殊教育和普通教育的先進(jìn)理論和成功實(shí)踐，根據(jù)我國(guó)特殊教育的現(xiàn)狀，重新制定了培智學(xué)校課程方案。通過(guò)解讀此方案，對(duì)培智學(xué)校課程的發(fā)展有了更深入的了解。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校課程 方案 解讀

1 對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的解讀

培智學(xué)校課程方案的培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在思想上，培養(yǎng)智力殘疾學(xué)生初步的愛國(guó)主義、集體主義精神；在品德上，讓他們具有初步的社會(huì)公德意識(shí)和法制觀念；在生活上，具有樂觀向上的生活態(tài)度，基本的文化科學(xué)知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式。總之，要把智力殘疾學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民。

此方案的培養(yǎng)目標(biāo)具有以下特點(diǎn)：①不論是在思想品德上還是文化技能上，都對(duì)智力殘疾學(xué)生提出了要求，讓他們能夠在各個(gè)方面得到發(fā)展；②從“初步”和“基本”這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)詞上，我們可以看出培養(yǎng)目標(biāo)的制定是以智力殘疾學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)為依據(jù)的，從而也與普通學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別開來(lái)；③此培養(yǎng)目標(biāo)的重心放在了社會(huì)生活的適應(yīng)上，而不是單純地把文化知識(shí)和職業(yè)技能的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。文化知識(shí)和職業(yè)技能只是適應(yīng)社會(huì)以及更好地生活的基礎(chǔ)，最終的目標(biāo)是把智力殘疾學(xué)生培養(yǎng)成能夠獨(dú)立生活并接近正常人的公民。

2 對(duì)課程設(shè)置的解讀

2.1對(duì)課程設(shè)置原則的解讀

課程設(shè)置原則體現(xiàn)在六個(gè)“相結(jié)合”上，一般性與選擇性相結(jié)合、分科課程與綜合課程相結(jié)合、生活適應(yīng)與潛能開發(fā)相結(jié)合、教育與康復(fù)相結(jié)合、傳承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新相結(jié)合以及規(guī)定性與自主性相結(jié)合。通過(guò)這六個(gè)結(jié)合，可以看出該課程設(shè)置具有以下特點(diǎn)：①體現(xiàn)了個(gè)別化教育原則。在課程的設(shè)置方案中，既有一般性課程又有選擇性課程，這樣既可以滿足廣大智力殘疾學(xué)生對(duì)教育的基本需求，又能夠滿足學(xué)生的個(gè)別化需求。智力殘疾學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)從選擇性課程中選擇適合自己發(fā)展的課程，從而滿足自己不同于其他智力殘疾學(xué)生的特殊需求，促進(jìn)自己更好地發(fā)展；②體現(xiàn)了實(shí)際運(yùn)用性原則。在課程的組織形式上，分為分科課程和綜合課程，既滿足了智力殘疾學(xué)生對(duì)各科基本知識(shí)的掌握以及對(duì)一些事物的基本了解，又通過(guò)綜合課程培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和解決實(shí)際問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，從而更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展；③體現(xiàn)了社會(huì)適應(yīng)性原則。此課程的設(shè)置注重了對(duì)生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人才能。不論是對(duì)智力殘疾學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練還是開發(fā)其潛能培養(yǎng)個(gè)人才能，都是為他們能夠適應(yīng)社會(huì)生活，更加接近正常公民的生活做準(zhǔn)備；④體現(xiàn)了醫(yī)教結(jié)合性原則。很多人認(rèn)為，醫(yī)療的終點(diǎn)是教育的起點(diǎn)。隨著研究的深入發(fā)現(xiàn)，醫(yī)教是不可分的，二者在實(shí)際運(yùn)用中存在互惠互利的關(guān)系。不能把醫(yī)療和教育完全分開，不能一致認(rèn)為醫(yī)療和教育是兩個(gè)不同階段的不同過(guò)程，在醫(yī)療中運(yùn)用教育或在教育中運(yùn)用醫(yī)療，可以在很大程度上提高智力殘疾學(xué)生的能力；⑤體現(xiàn)了發(fā)展性原則。課程的開發(fā)不是只關(guān)注革新，而是在繼承原有優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，是一個(gè)逐漸去糟粕沉淀精華的過(guò)程。此課程的設(shè)置不僅關(guān)注了智力殘疾學(xué)生身心發(fā)展的理論知識(shí)還關(guān)注了智力殘疾學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅吸取了我國(guó)特殊教育的成功經(jīng)驗(yàn)還借鑒了國(guó)外特殊教育和普通教育的先進(jìn)理論和成功實(shí)踐，經(jīng)過(guò)了不斷調(diào)整、修改和完善的過(guò)程；⑥體現(xiàn)了多樣性原則。此課程是國(guó)家規(guī)定課程，但在實(shí)施的過(guò)程中，各個(gè)培智學(xué)校可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、文化、經(jīng)濟(jì)背景、社區(qū)生活環(huán)境以及學(xué)生在這些環(huán)境中的特殊需求，對(duì)課程進(jìn)行修改開發(fā)校本課程。課程不再是固定不變的，學(xué)校本身對(duì)課程具有選擇性和開發(fā)權(quán)，課程具有多樣性。

2.2對(duì)課程設(shè)置表的解讀

從課程設(shè)置表中可以看出，橫向把課程分為一般性課程和選擇性課程，縱向分為低、中、高三個(gè)年級(jí)。一般性課程包括生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動(dòng)技能、唱游與律動(dòng)、繪畫與手工和運(yùn)動(dòng)與保健六門課程，選擇性課程有信息技術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練、第二語(yǔ)言、藝術(shù)休閑和校本課程。

低年級(jí)的課程設(shè)置，生活語(yǔ)文3-4節(jié)，設(shè)置比例為10%-12%；生活數(shù)學(xué)2節(jié)，設(shè)置比例為6%-7%；生活適應(yīng)3-4節(jié)，設(shè)置比例為11%-13%；勞動(dòng)技能1節(jié)，設(shè)置比例為3%-4%；唱游與律動(dòng)3-4節(jié)，設(shè)置比例為10%-12%；繪畫與手工3-4節(jié)，設(shè)置比例為10%-12%；運(yùn)動(dòng)與保健3-4節(jié)，設(shè)置比例為10%-12%；選擇性課程6-9節(jié)，設(shè)置比例為20%-30%。中年級(jí)的課程設(shè)置，生活語(yǔ)文3-4節(jié)，設(shè)置比例為10%-12%；生活數(shù)學(xué)2-3節(jié)，設(shè)置比例為8%-9%；生活適應(yīng)2-3節(jié)，設(shè)置比例為7%-8%；勞動(dòng)技能2節(jié)，設(shè)置比例為5%-6%；唱游與律動(dòng)3-4節(jié)，設(shè)置比例為10%-12%；繪畫與手工3-4節(jié)，設(shè)置比例為10%-12%；運(yùn)動(dòng)與保健3-4節(jié)，設(shè)置比例為10%-12%；選擇性課程6-9節(jié)，設(shè)置比例為20%-30%。高年級(jí)的課程設(shè)置，生活語(yǔ)文4-5節(jié)，設(shè)置比例為13%-15%；生活數(shù)學(xué)4-5節(jié)，設(shè)置比例為13%-15%；生活適應(yīng)1節(jié)，設(shè)置比例為3%-4%；勞動(dòng)技能3-4節(jié)，設(shè)置比例為8%-9%；唱游與律動(dòng)2節(jié)，設(shè)置比例為6%-7%；繪畫與手工2節(jié)，設(shè)置比例為6%-7%；運(yùn)動(dòng)與保健2-3節(jié)，設(shè)置比例為11%-13%；選擇性課程6-10節(jié)，設(shè)置比例為20%-30%。由上可以看出，低年級(jí)的課程生活適應(yīng)占的比例比較大，中年級(jí)課程中有關(guān)運(yùn)動(dòng)和藝術(shù)的課程占的比例較大，而高年級(jí)的課程中文化知識(shí)的課程占的比例很大。低、中、高三年級(jí)相比，生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)和勞動(dòng)技能不論是在課時(shí)上還是課程比例上都呈上升趨勢(shì)，運(yùn)動(dòng)與保健雖然課時(shí)減少了，但比例是上升的。生活適應(yīng)、唱游與律動(dòng)和繪畫與手工課時(shí)減少，設(shè)置比例上也呈下降趨勢(shì)。選擇性課程在這三個(gè)年級(jí)中課時(shí)和設(shè)置比例都呈穩(wěn)定狀態(tài)，幾乎無(wú)變化。

一般性課程體現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的最基本要求，著眼于學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的基本需求，約占課程比例的70%～80%；選擇性課程著眼于學(xué)生個(gè)別化發(fā)展需要，注重學(xué)生潛能開發(fā)、缺陷補(bǔ)償（身心康復(fù)），強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供高質(zhì)量的相關(guān)服務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展差異的彈性要求，約占課程比例的20％～30%。總之，課程的設(shè)置更加多樣化和生活化。課程的種類比較多，內(nèi)容比較豐富，課程名稱更貼近生活，這樣不僅增加了智力殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還為他們更快地適應(yīng)社會(huì)生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程內(nèi)容的設(shè)置與普通學(xué)校相比，對(duì)知識(shí)的要求比較低，掌握的內(nèi)容比較淺顯，但對(duì)實(shí)際生活中的應(yīng)用的規(guī)定要比普通學(xué)校更加明確和重視。選擇性課程決定了課程的彈性化，這樣為每個(gè)智力殘疾學(xué)生制定個(gè)別化教育計(jì)劃奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)計(jì)劃可實(shí)施性提供了保障。

3 對(duì)課程評(píng)價(jià)的解讀

課程是否能夠適應(yīng)智力殘疾學(xué)生的發(fā)展，需要課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)的反饋和總結(jié)。課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)也是需要不斷發(fā)展和完善的，此課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：①評(píng)價(jià)方法多樣化；②評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。要從情感、認(rèn)知、語(yǔ)言、自理和運(yùn)動(dòng)等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成長(zhǎng)軌跡；③評(píng)價(jià)人員多層化。參與評(píng)價(jià)的人員需要各個(gè)相關(guān)層次的工作者，不僅要有老師、家長(zhǎng)，還需要社會(huì)人員的共同參與，這樣才能提高評(píng)價(jià)的效度；④評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)展性。評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量實(shí)施課程，促進(jìn)課程長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。