怎樣引導小學生進行數學探究學習

為培養創新性的人才，作為一線的教育工作者，首先應提高認識，轉變觀念，正確把握素質教育的時代特征和深刻內容，努力實踐積極，探索，下面就是我用創新思想實施教育的幾點體會。

一、激發學生探究欲望

探究欲實際上就是求知欲。探究欲是一種潛在的東西，它解決的是“想不想”探究的問題。足夠的探究欲望是完成探究任務的動力。在數學課堂教學中，教師的一個十分重要的任務就是培養和激發學生的探究欲望，使其經常處于一種探究的沖動之中。如在教學《統計》這一內容時，我針對小學生對自己的生日記得特別牢這一特點，先讓學生說說自己的生日是怎么過的，分別來了哪些客人，以吸引學生的注意力。接著說道：“大象伯伯今天也要過生日了，請小朋友看一下，他家來了多少客人呢？”這時學生的興趣高漲，爭著說自己的發現。這時，我抓住時機又問：“你還想知道些什么呢？”因為這情景是學生所熟悉的，學生又提出了許多問題，課堂氣氛顯得尤其熱烈，對教師繼續引導學生進行后面的收集整理數據的教學起了一個很好的鋪墊作用。培養和激發學生的探究欲望的方式要根據教學內容的特點來靈活確定，以達到能夠激發起學生急于弄清“是什么”及“為什么”的目的。激發探究欲望只是探究前的心理準備或起始階段，要注意其時效性，花費的時間要少，以引起學生足夠的欲望或興趣。

二、創設合作情境，激發探索欲望

數學教學過程是一個特殊的認知過程，學生主動參與學習過程是學好數學的關鍵。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”小學生以具體形象思維為主，很難在認知過程中只憑借教師的講解來獲取數學思想和數學思維方法。因而在教學過程中，要努力使學生在實踐中感知，充分發揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力來獲得知識，真正達到“我做過了，我理解了”這一目的。由于低年級學生的單獨動手能力還比較弱，比較樂于和同伴共同來做一件事情。這個實踐活動我一般是采用變“單獨學習”為“集體合作”。例如，教學“圓的周長”時，當學生弄清周長的含義后，我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長，學生發現只要把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法；接著我又讓學生計算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周就可以測出圓的周長；然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”我啟發說：“早在一千多年前我國數學家祖沖之就求出了，我相信同學們經過研究后一定也會成為當代的祖沖之。”學生們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。

三、創設探究的問題空間

在課堂教學中，讓學生探究什么怎樣探究，需要教師巧妙設計和引導。前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為，兒童有兩種水平，一種是兒童現實所實際具有的水平，叫現實水平；一種是在教師引導下所能達到的水平，是潛在水平。兒童的現實水平與潛在水平之間存在一定的空間，這個空間就是最近發展區。教師在設計探究問題時，一定要把問題落在學生的“最近發展區”，這樣的問題是最有探究價值的，太難或太易，則不會達到探究的目的。例如，在教學看一幅圖寫出兩個加法算式時，我讓學生分成前后四人一組，然后讓其中的一個學生按要求放圓片。先放三個，再放兩個，然后讓學生說說看到的圖，并列出相應的算式。這時，分歧就來了，有的小朋友說：左邊有三個圓，右邊有兩個圓，一共有幾個圓？算式是3+2=5；而有的小朋友說：左邊有兩個圓，右邊有三個圓，一共有幾個圓？算式是2+3=5。為什么同一幅圖，卻會得到兩個不同的算式呢？這個問題一下子引起了學生的注意，有的甚至走下座位，說要看看對方的小朋友是不是看錯了，后來通過自己的觀察，學生發現原來是因為看圖的位置不一樣，所以才會得到兩個不同的加法算式。當學生自己得出這個發現以后，對教師下面要教的例題，根據一幅圖寫出兩個加法算式，就不僅僅是只停留于怎么寫，而且知道了為什么能寫出兩個算式，真正地理解了知識的形成過程。

我在教學時，向學生提出探究的問題單后，讓學生邊實踐邊思考，調動了每個學生積極性，使每個學生都有了切身的實踐感受，促進了他們的想象力的提高，每個學生都能輕松地得出正確答案。

四、利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等等激發學生的創新興趣

學生一般喜歡聽趣人趣事。教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，像數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷，既可以使學生了解數學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創新精神。

五、合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣

學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展三角圖形設計大賽、數學笑話晚會和故事演說等等，讓他們展開想象的翅膀，發揮他們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。

由此可見，探究學習，必要時還應讓學生準備充足的探究材料，讓學生在實踐中去探索。