寫作檔案袋：培養學生自主學習能力的有效手段

摘 要：隨著大學英語教學改革的推進，對教學和學習進行評價的方式也必然要提上改革的日程。教育部高等教育司已經明確提出將檔案袋作為教學評價的手段之一。檔案袋作為一種形成性評價方式，不僅具有發展性、多元性、多樣化和全面性，而且能夠促進學習過程和成果的結合。在建立寫作檔案袋的過程中，學生能夠不斷提高自身的反思能力和自主學習能力，為終生學習既打下知識基礎，也打下策略方面的基礎。

關鍵詞：寫作檔案袋 形成性評價 自主學習

現行英語寫作教學評價，由于受到傳統評價體系和英語標準話測試方法的影響，過分重視考試成績，忽視了學生在學習中的主體性、積極性、能動性，導致學生學習被動、積極性不高，寫作能力差。而國家英語課程標準明確指出，要“使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”。而自主學習能力的關鍵是學生培養反思學習能力，是學生從依賴教師的被動學習者逐漸成為獨立自主的學習者。2004年教育部高等教育司頒發的《大學英語課程教學要求（試行）》更是明確地將增強學生的自主學習能力作為教學目標之一加以突出，并在教學評估中指出應當將學習檔案記錄作為一種形成性評估方式，將其與課程考試這種終結性評估方式結合起來，促進學生有效地學習。在這種大背景下，對學習檔案進行相關的理論性和實證性研究就顯得非常具有時代意義了。

一、自主學習能力與檔案袋評價

自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，也是學習者擁有的對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權。它還是一種學習模式，是學習主體主導自己的學習，對學習目標、過程及效果等方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。Littlewood視自主學習為“自我調控”的能力，他從應用語言學的角度將自主式學習分為原自主學習（proactive autonomy）和反應性自主學習（reactive autonomy）兩類，前者指學習者對確立的學習目標、方向所作的調控，后者指學習者為實現自己的學習目標對所采用的一系列自主式學習策略進行調控。

我國大學生要實現自主學習的目標，必須具備以下特征：（1）獨立的學習風格，包括獨立的認知策略和元認知策略；（2）積極的學習態度和動機；（3）良好的學習能力，掌握足夠的語言知識和技能，能夠明確和制定自己的學習目標、監控自己的學習過程、評估自己的學習效果；（4）具有協作和合作意識的能力。

檔案袋是培養學生自主學習能力的有效手段。檔案袋是學生的作品集，旨在有目的地收集學生的作品，以呈現學生作品的品質與進步情形。檔案袋評價是指學生和教師對檔案袋的所有作品進行分析、反饋、自評、互評和總結等一系列操作。檔案袋評價是形成性評價的一個重要手段，其優點在于能激發學生學習英語的熱情、興趣和動機，激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。評價主體上，它變單一的教師評價為教師評價、學生自我評價、學生相互評價和家長評價相結合，學生由被動接受變為主動參與。

二、寫作檔案袋建構中學生自主能力的培養

檔案袋評價強調學生在選擇內容、制定項目、確定標準、自我反思及自我評價方面的積極主動的參與。其實施步驟如下：

1.明確學習目標，指定學習計劃

有計劃地學習是學生自主學習能力的主要體現。它包括了解外語學習規律、組織學習、制定目標、了解學習目的、計劃、學習任務及尋找學習機會等（O’Mary and Chamot，1990：47）。在寫作檔案袋建構中，要幫助并訓練學生根據自己的實際情況，制定階段目標和學期計劃，有計劃地組織學習，安排時間，養成自我監控、反思計劃完成情況及嚴格執行計劃的自主能力。

2.自我確定主題選材

傳統寫作內容與主題大多枯燥單調，而且形式限制很多，大大挫傷了學生英語寫作的學習和熱情。因此，在寫作主題的選擇上要注意充分體現“自主學習”的原則：啟發學生多角度思考問題，鼓勵學生閱讀與寫作有關的讀物，獨自或在教師的指導下確定協作主題內容。這種在開放性、發散性和多樣性的方式中進行的寫作選題，學生具有較大的自主權，充分體現了學生自我規劃、自主學習能力。在好奇和質疑中激發其寫作動力，在探討和交流中激起其寫作的內在動力作用。

3.制定評價標準

讓學生參與確定寫作評價標準，便于學生的自評和互評。學生們相互經過熱烈的討論制定出了寫作評價標準，激發了學生的參與熱情，體現了學生的主體地位。

4.作文反思和反思日記

學生在寫完作文后對自己文章重新思考和修改，發現其中的不足，并以日記形式記錄下來進行反思，這種反思能促進他們不斷發現寫作中存在的問題并及時加以調整和改正，這不僅能有效地提高學生寫作能力，并且能養成他們的反思能力，促進他們自主思維的形成。

5.自我評價

學生的自我評價是寫作檔案袋中不可缺少的部分。學生的自我評價有助于培養學生的責任心，促使學生學會思考，監控自己的學習過程，更加明確今后應努力的方向和更多地獲取學習經驗，從而體驗成功的喜悅產生更大的成就感和滿足感。

6.寫作樣品的選擇和收集

寫作檔案袋不是簡單地將學生所有習作匯集在一起，它的產生是一個有目的、精心選擇的過程。在選擇作品方面學生有較大的自主權，他們根據評價的目的和要求，在教師的指導下自主挑選最能代表他們成就的作品進入檔案袋，學生對習作不斷地進行修改，對自己的作品進行篩選、整理、反思、匯集。在對寫作作品進行選擇和收集的過程中，學生需要自我反省和評價。

可見，在整個檔案袋評價過程中，從“自主定向”始，至“自主評價”終，學生始終以自選目標為目標，以自身的認知水平和情感態度為評價基礎，以作品為載體，隨機進入評價反思狀態，進行有選擇性的自我評價，以實現自我監控的目的。在這個過程中學生的自我評價與反思能力得到了發展，從而促進了自主學習能力的培養。

三、利用“學習檔案袋”培養學生自主學習能力的一些建議

為了更好地利用檔案袋評價培養學生自主學習能力，本人結合自己的教學實踐提出下列四點建議：

1.發揮教師在評價中主導作用。檔案袋評價中，教師的主導作用能有效地推動學生自主學習。教師的角色應由傳統的主導者變為學習活動的組織者、引導者、合作者。教師首先要向學生示范、明確檔案袋制作和評價的方法，并引導學生確定適合自己的評價標準，從而為他們獨立地開展自我評價活動奠定良好的基礎。其次，在學生學習和評價過程中，教師必須與學生一起討論學習目標，定期評價學生的進步，抽查學生的自評與互評，仔細檢查他們自定的改進目標，及時給學生提供反饋意見，這樣才能不斷地引導學生進行自主學習，學會自我管理、自我評價，保證評價具有較高的效度。

2.注重對學習過程進行自我評價。學生應學會對英語學習進程中的進步情況，包括知識掌握、方法應用、興趣與自信心、參與活動的意識和合作學習的精神，進行自我評價。

3.檔案袋評價中學生自評的成績應在學生學期總評成績中占一定比重，以此來激勵學生自我評價的興趣和積極性，從而提高學生對學習的自我調控能力。

4.為學生提供真正自主的學習空間，積極調動學生的學習積極性，使他們能夠有效地、自主地進行學習。比如，把作文主題同他們的生活實踐結合起來，能激發他們的寫作動機，從而能自覺地完成寫作任務。

寫作檔案袋作為一種科學有效的新型發展性評價工具，必將在促進學生自主寫作動力和能力方面彰顯出其特有的優勢。高效合理地利用檔案袋評價無疑會使學生由長期依賴外部的推動或擠壓的擺動狀態轉化為自我寫作的主動狀態，變“要我寫”為“我要寫”，使其寫有動力，從而引導學生一步步走向自主學習。

參考文獻：

［1］Littlewood，D.Learner Autonomy：Definition，Issues，and Problems［M］.Dublin Authentic，1999.

［2］O’Mary，J.M. Chamot，A.V.Learning Strategies in Second Language Acquisition，Cambridge University Press，1990.

［3］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［4］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）［M］.北京：外語教學與研究出版社，2004.

［5］徐美銀.學生自我評價與反思的好方法——英語學習檔案袋.新課程，2007年3月.

［6］徐捷.高校英語教學中學生自主學習的培養.福建財會管理干部學院學報，2007年第3期.