整體式專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)初探

摘 要：隨著任務(wù)型教學(xué)法在國(guó)外許多國(guó)家的盛行，國(guó)內(nèi)的交際教學(xué)思想也呈現(xiàn)出一種新的發(fā)展形態(tài)。本文以?xún)蓪W(xué)年的《綜合英語(yǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)為例，闡述了筆者以學(xué)生為中心收集教學(xué)資源，以學(xué)生為主體設(shè)置環(huán)式任務(wù)，以交際型的教學(xué)考核作為主要評(píng)估方式的新型教學(xué)法。學(xué)生在逐個(gè)地完成環(huán)式任務(wù)的同時(shí)，其語(yǔ)言交際能力也逐步得到提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體原則(student-centered principle) 環(huán)式任務(wù)(cyclic task) 交際型教學(xué)考核(integrationist assessment) 任務(wù)性教學(xué)（task-based instruction）

一、 環(huán)式任務(wù)

所謂“任務(wù)”，簡(jiǎn)言之，就是用語(yǔ)言做事，在用語(yǔ)言做事的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

任務(wù)具有五大特點(diǎn)：1）任務(wù)以意義為主；2）任務(wù)中要有問(wèn)題需要通過(guò)語(yǔ)言交際進(jìn)行解決；3）任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有相似之處；4）首先要完成任務(wù)；5）根據(jù)結(jié)果評(píng)估任務(wù)。 一個(gè)任務(wù)便是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)單元，全部教學(xué)活動(dòng)都圍繞這個(gè)任務(wù)進(jìn)行，服務(wù)于任務(wù)的完成，一個(gè)任務(wù)之下又分有若干個(gè)子任務(wù)，形成一個(gè)難度遞增的任務(wù)鏈—環(huán)式任務(wù)。

以第一單元“Job Interview”為例，設(shè)計(jì)的最終任務(wù)是：模擬真實(shí)情景下的求職面試。

情景1：在家政公司應(yīng)聘臨時(shí)照顧幼兒者

情景2：在學(xué)校應(yīng)聘當(dāng)英語(yǔ)教師

情景3：在跨國(guó)公司應(yīng)聘當(dāng)翻譯

情景4：在旅行社應(yīng)聘當(dāng)英語(yǔ)導(dǎo)游

為了完成這些復(fù)雜的難度較大的任務(wù)，又設(shè)計(jì)了一系列的子任務(wù)。

子任務(wù)1：閱讀一篇有關(guān)求職注意事項(xiàng)的文章并完成表格的填寫(xiě)。

子任務(wù)2：看一段面試短片，根據(jù)子任務(wù)1中的內(nèi)容評(píng)價(jià)片中求職者的表現(xiàn)。

子任務(wù)3：討論子任務(wù)2中面試者提出的幾個(gè)問(wèn)題，再補(bǔ)充10個(gè)面試最常提及的問(wèn)題，以小組發(fā)言的形式相互交流。

子任務(wù)4：填寫(xiě)申請(qǐng)表格和寫(xiě)求職信。這四個(gè)子任務(wù)一環(huán)緊扣一環(huán)，每一環(huán)都為完成最后的任務(wù)做準(zhǔn)備。

在這一系列的任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生是交際者（interlocutor），在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生鍛煉了獨(dú)立性、適應(yīng)性、創(chuàng)造性、自主性及主動(dòng)性。教師有三個(gè)主要角色：助學(xué)者（facilitator），參與者(participant)及觀察者(observer)。4－5個(gè)學(xué)生被分為一個(gè)小組，以小組為單位共同完成每個(gè)任務(wù)。因?yàn)檫@樣可以提高敘說(shuō)的交流機(jī)會(huì)及合作學(xué)習(xí)的能力，避免了過(guò)度使用全班式授課而導(dǎo)致的教師對(duì)課堂的壟斷。為了克服小組活動(dòng)的缺陷，通過(guò)課堂巡視，適時(shí)指點(diǎn)監(jiān)督學(xué)生的活動(dòng)情況，也會(huì)根據(jù)學(xué)生能力與個(gè)性進(jìn)行優(yōu)化組合，并注意保持成員的流動(dòng)性，確保學(xué)生經(jīng)常與不同的組員進(jìn)行交流。

這種任務(wù)型教學(xué)法無(wú)疑對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，教師從支配地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐晃恢鷮W(xué)者，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，從“一言堂”成為“多言堂”的課堂教學(xué)。教師還要把握每次完成任務(wù)的時(shí)間、難度，這些因素都會(huì)影響學(xué)生是否能自始至終積極投入到活動(dòng)中。

二、 綜合性教學(xué)資源

傳統(tǒng)的教學(xué)法只有一本教材，以本為本，這必然導(dǎo)致輸入的單一性，學(xué)生對(duì)教材沒(méi)有興趣，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力。綜合性教學(xué)資源泛指教科書(shū)上的、課外的；教師收集的，學(xué)生搜索的；出版的、非出版的等等以任何形式出現(xiàn)的可供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任何材料。

以“Love and Marriage”為例，這一單元設(shè)置的任務(wù)是辯論：象牙塔里的愛(ài)情能否成為幸福的婚姻？我準(zhǔn)備了豐富的資料，學(xué)生也根據(jù)各自的觀點(diǎn)和興趣收集了方方面面的資料：

1. CCTV杯大學(xué)生風(fēng)采演講比賽的視頻光盤(pán)；

2. 美國(guó)總統(tǒng)競(jìng)選布什和拉里辯論的音頻資料；

3. 情景教學(xué)片“走遍美國(guó)”中Susan再婚的一段故事場(chǎng)景；

4. CNN電視臺(tái)中Winfrey Oprah主持的脫口秀中采訪湯姆克魯斯再婚的一期節(jié)目；

5. 英文報(bào)刊“21st Century”，“China Daily”中的文章以及網(wǎng)上，大學(xué)教材中有關(guān)大學(xué)生談戀愛(ài)的文章；

……

這些從多渠道收集來(lái)的學(xué)習(xí)資源形式多樣：有文本的，有聲音的，有圖像的。和單一的課本相比顯得豐富多彩，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上吸引學(xué)生；其內(nèi)容也緊跟時(shí)代，都是近期發(fā)生的熱門(mén)事件和國(guó)際大事，從思想上啟迪學(xué)生；其文章多為本族語(yǔ)者撰寫(xiě)的，確保了語(yǔ)言地道真實(shí)，適合學(xué)生模范。接著，將這些文章及音像資料重新整合，選擇合適的放置在各個(gè)子任務(wù)中，為完成最終的任務(wù)作鋪墊。在中國(guó)沒(méi)有目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們要教會(huì)學(xué)生講地道的英語(yǔ)難度很大，我們只有盡可能地選擇真實(shí)的語(yǔ)言輸入及圍繞任務(wù)來(lái)完成教學(xué)上下功夫。

三、以學(xué)生為中心的原則

以學(xué)生為中心(student-centered)是蘇聯(lián)心理學(xué)家維高斯基(Vygotsky)、美國(guó)教育學(xué)家杜威(John Dewey)及瑞士心理學(xué)家皮亞特(Jean Piaget)所提倡的教學(xué)理念。當(dāng)學(xué)生直接參與，積極地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，或者說(shuō)進(jìn)入了輸入輸出的狀態(tài)中，他們就會(huì)學(xué)習(xí)到新的東西，甚至有時(shí)是在不知不覺(jué)中更扎實(shí)地學(xué)習(xí)到了知識(shí)。而相反，當(dāng)我們以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的信息輸入，而不注意學(xué)生的接受情況，我們的侃侃而談往往只會(huì)成為學(xué)生的催眠曲。當(dāng)學(xué)生在課堂上成為被動(dòng)的角色，主要聽(tīng)教師講授而不是主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)不產(chǎn)生興趣時(shí)，無(wú)論我們教師所傳授的信息量有多大，可能對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都一無(wú)所獲。

在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中處處體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的原則：任務(wù)的設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的興趣，“求職面試、婚姻愛(ài)情、電影電視、旅游觀光”等主題都是學(xué)生樂(lè)于討論的話題，也與學(xué)生的生活息息相關(guān)；資料的收集也以學(xué)生為主體，學(xué)生主動(dòng)地從各個(gè)渠道搜索材料，其搜索、挑選和整理的過(guò)程就是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；各個(gè)任務(wù)的完成更是離不開(kāi)學(xué)生的積極參與。

四、 交際型教學(xué)考核

與傳統(tǒng)的課程考核相比，《綜合英語(yǔ)》還增加了交際活動(dòng)的考核。這樣既能考核出學(xué)生分立的語(yǔ)言成分，還能測(cè)試出具體場(chǎng)景下的交際能力。簡(jiǎn)言之，學(xué)生不再是紙上談兵，完成諸如Listening Comprehension，Vocabulary，F(xiàn)ast Reading，Reading Comprehension，Cloze，Error Correction and Writing考試項(xiàng)目，還要完成更具挑戰(zhàn)性和真實(shí)性的交際型任務(wù)，就如士兵上戰(zhàn)場(chǎng)真槍實(shí)彈地打仗一樣。

為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，隨機(jī)編排實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。按高考成績(jī)高低將南通師范學(xué)院（系南通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院前身）外文系2003級(jí)翻譯專(zhuān)業(yè)本科生平均分成兩個(gè)班，兩班學(xué)生的成績(jī)區(qū)分度相似，總分人均分和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)成績(jī)?nèi)司謳缀跸嗨啤ｋS意將一班確定為實(shí)驗(yàn)班，另一班定為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)時(shí)間和對(duì)照班的教學(xué)時(shí)間相同。實(shí)驗(yàn)班教師的資歷和對(duì)照班教師的資歷相似或低于對(duì)照班教師的資歷。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的公共課程相同。全面發(fā)展方面實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班基本相同。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

（一）傳統(tǒng)考核

1. 在第一學(xué)年兩個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)傳統(tǒng)課程測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班的各門(mén)課程成績(jī)?cè)诓煌潭壬细哂趯?duì)照班的成績(jī)。

2. 第二學(xué)年（2004年）全國(guó)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考成績(jī)表明實(shí)驗(yàn)班的及格率和良好率都高于對(duì)照班。

3. 第四學(xué)年（2005年）全國(guó)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)八級(jí)統(tǒng)考成績(jī)表明實(shí)驗(yàn)班的及格率和良好率也都高于對(duì)照班。

（二）交際型考核

在英語(yǔ)交際能力測(cè)試中實(shí)驗(yàn)班的人均分比對(duì)照班的人均分高出4.5分，及格率高出11.5%。各分?jǐn)?shù)段得分比率明顯優(yōu)于對(duì)照班。

兩種測(cè)試成績(jī)對(duì)比結(jié)果表明以學(xué)生為中心收集教學(xué)資源，以學(xué)生為主體設(shè)置環(huán)式任務(wù)，以交際型的教學(xué)考核作為主要評(píng)估方式的新型教學(xué)法的可行性及優(yōu)越性。

五、結(jié)論

與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)相比，任務(wù)型教學(xué)法更多地把重點(diǎn)放在語(yǔ)言輸入與交際活動(dòng)中，從而促進(jìn)了語(yǔ)言習(xí)得，這一點(diǎn)應(yīng)加以推行。胡文仲教授曾指出:“我們的外語(yǔ)教學(xué)法需要一番改革，尤其需要從語(yǔ)言習(xí)得的角度重新評(píng)價(jià)和改革我們的某些做法。應(yīng)該通過(guò)各種途徑大量增加生動(dòng)有趣的語(yǔ)言材料，使學(xué)生‘浸沉’在實(shí)際語(yǔ)言的海洋之中，把教師和學(xué)生從枯燥無(wú)味的語(yǔ)法條條和瑣碎的分析講解中解放出來(lái)。”認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，外語(yǔ)教學(xué)會(huì)更具有靈活性和真實(shí)性。所以在《綜合英語(yǔ)》這門(mén)課程的講授中，更多地把重點(diǎn)放在真實(shí)的豐富的語(yǔ)言輸入與交際活動(dòng)中，從而促進(jìn)英語(yǔ)習(xí)得。通過(guò)各種途徑大量增加生動(dòng)有趣的語(yǔ)言材料，使學(xué)生沉浸在實(shí)際語(yǔ)言的海洋之中，學(xué)生樂(lè)于學(xué)，教師樂(lè)于助學(xué)。在完成環(huán)式任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)化了語(yǔ)言知識(shí)，并把其運(yùn)用到實(shí)際的交際場(chǎng)景中，真正地做到了學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

［1］John L.Clark.1987.Curriculum Renewal in School Foreign Language Learning［M］.Oxford University Press.

［2］Nunan，D.1989.Designing Tasks for the Communicative Class-room［M］.Cam bridge，CUP.

［3］Scarino，A etal.1988.Australian Language Levels Guidelines［M］.Canberra，Curriculum Development Centre.

［4］C.J.Brum fitand K.Johnson.1979.The Communicative Approach to Language Teaching［M］.Oxford University Press.