新課程評價與傳統課程評價之比較

摘 要：新課程評價的理念是針對傳統的課程評價中所存在的弊端與不足提出來的。它強調評價應該是一個與教學過程同等重要的動態過程，應貫穿與教學的各個環節；它強調評價應促進學生的發展，對教育起輔助作用；它主張評價應體現以人為本的思想，應尊重學生個體與個體差異，注重發現與發展學生的潛能，培養學生的創新精神和實踐能力。

關鍵詞：新課程評價 傳統課程評價 基本理念

課程評價在課程改革中起著導向和質量監控的作用，是課程改革乃至整個教育教學改革的關鍵。課程評價的理念能充分體現課程評價的價值取向，它直接支配著評價的具體模式和操作取向，決定著人才培養的模式和整個教育發展的方向。當前教育理念的核心是采用人本與發展的模式來理解教育和人類發展的關系。主要體現在尊重個體和個體差異，實施因材施教，實施全人教育。因此，發展性課程評價理念應運而生。

綜觀我國教育發展的歷史，課程評價的理念與思想在不斷地發生著變化。從古代科舉制度下的“學而優則仕”，到當今正在推行的“3+X”考試模式中強調綜合素質及“德、智、體”全面發展，不能不說是一種進步和巨變。但是與世界上一些發達國家相比，與現代社會對人才的需要相比，當前我國課程評價中仍存在著許多問題。主要表現為：過分強調甄別與選拔的功能，忽視了改進與激勵的功能，其結果是選拔了少數“適合教育的人才”，而不是發現和發展適合人才的教育；過分關注對結果的評定，而忽視了對過程的評價，其結果是培育了一批長于死記硬背，懶于思考探究的“考試機器”；過分關注評價的結果，而忽視了評價過程本身的意義，結果造就了一批只知學生其然，而不知其所以然的真正意義上的“教書匠”；評價內容過于注意學業成績，而忽視了綜合素質的評價和全面的評價，從而選拔了一批既無實踐能力又無創新精神、高分低能的“書呆子”等等。可見，現行的課程評價制度已嚴重阻礙了人才的發展，阻滯了社會的進步。發展性課程評價的提出，正是為了有效地克服上述問題，為了解決社會和人類自身發展的需要，解決科學技術和教育自身發展的需要。它不僅體現了當前課程評價發展的最新理念。還體現了當前教育教學新的價值取向和新思想。這主要表現在以下3個方面：

1. 評價是與教學過程并行的同等重要的過程

評價不是完成任務，而是一種持續的過程。評價被用來輔助教育，它是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿于整個教學過程的始終。［1］（P303）這就是說，評價不應該是教學活動階段性的總結，而應貫穿于教學的每個環節。學生的每一次書面作業，每一次課堂討論中的陳述，每一次不同觀點的展示，教師都應該給予關注并做好認真、系統的記錄，這不僅能發現和掌握學生成長的過程，了解學生的個性差異以進行因材施教，還為教師的反思教學，找出教學中的不足從而改進教學提供了依據。與之相比，傳統的課程評價是教學活動中的一項任務，它只依據學生的幾次考試成績來甄別出學生的優劣，來判斷教學的成敗；它重結論、輕過程，排斥學生思考的個性；它把教學過程庸俗到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度。它是極端片面的，是不科學的，因此也是不利于教育和人才發展的。

2. 評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進發展

評價的基本目標是為了教育并促進學生的表現，而不僅僅是為了檢查學生的表現；評價是為學習服務的，其目的是為了提高學習的效率，是學習動力的源泉；評價是為人的終身發展服務的。［1］（P303）在這里，“發展”是評價的目的，它包括學習的進步、學習態度的改進、學習效率和學習能力的提高和整個教育的發展。而傳統的課程評價的出發點在很大程度上是對學生的管、卡、壓。評價的結果常常用來作為評價學生和獎懲教師的依據。評價的意義在于評判學生是否適合教育，而不是反思教育是否符合學生的發展，這顯然是與現代教育理念相悖的。

3. 評價應體現以人為本的思想，建構個體的發展

評價要關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現其自身價值。［1］(P303)新課程評價要求評價內容的多樣化。它承認個人智力多元的，注重學生綜合素質的考察。它不僅關注學業成績，而且關注學生創新精神和實踐能力的發展。它尊重學生的個體差異，注重對個體發展的獨特性的認可并給予積極的評價，發揮學生多方面的潛能，從而幫助學生樹立信心，促進學生的發展，促進教育的發展，而傳統的課程評價是按考卷上的成績，即通常是一元的智力表現來評價學生的能力，對學生進行排名，而忽視學生在其他方面的長處，它使學生看不到自身的價值，給學生的心理上造成了消極的影響。這樣，考試不能成為動力的源泉，只能成為包袱和負擔，因此影響了學生健康和全面的發展。

通過以上的分析可以看出，發展性課程評價的基本理念不僅為全國推進基礎教育的改革指明了方向，而且對高等教育的改革和發展也具有深遠的指導意義。但是，這一理念的最終實踐，不僅需要對國家現行的考試制度做出重大的改革，還需要全體教育工作者特別是一線廣大教師及早地更新教育教學觀念，盡快改進我們的教學行為。在教學過程中，要注重價值本位的轉移，即從知識本位到發展本位的轉移。教師不能只做“教書匠”，要以育人為本，以學生的發展為本。不僅要關注知識的傳授，而且要發現和發展學生多方面的潛能。要通過教學建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，使教學活動成為師生交往、積極互動、共同發展的過程。這樣，學生在積極的情感體驗中，才能保持較好的學習興趣，積極努力地學習，最大限度地發揮自己各方面的潛能，發展自己的個性。只有這樣，振興民族教育才能早日實現。

參考文獻：

［1］鐘啟泉，崔永漷，張華.《基礎教育課程改革綱要》（實行）解讀［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.

［2］潭華.全國基礎教育課程改革（講義）.華南師范大學體育教學部教授，2001.