高三學生英語閱讀焦慮狀況調查分析

摘 要：對高三學生英語閱讀焦慮的狀況及與英語成績之間的關系的調查結果表明，他們普遍存在英語閱讀焦慮，閱讀焦慮與英語成績呈負相關，焦慮程度高的學生英語成績相應較低，閱讀焦慮對女生英語成績影響大于男生，對文科英語成績的影響大于理科。對部分學生來說，閱讀焦慮也許能促進英語學習。

關鍵詞：英語閱讀焦慮 英語成績 相關關系

1.引言

近年來，無論是在二語習得的過程中，還是在外語教學中，人們越來越注意到情感因素的重要影響。情感過濾直接影響第二語言的習得，阻礙學習者獲得語言的能力［１］。“如果學習者受消極情感影響太大，再好的老師、教材、教學方法也無濟于事［２］。在眾多的情感因素中，焦慮被認為是主要的影響因素之一，受到國內外研究者的普遍關注。但是語言焦慮的研究對象大部分是高校學生，對于中學生外語學習焦慮的研究較少，主要是焦慮與口語成績的關系和課堂焦慮與英語成績的關系，有關高三學生在這個方面的研究未見有做，高三學生面臨來自高考、家庭、社會等各種壓力，是一個特殊的英語學習者群體，對他們的閱讀焦慮的研究有其獨到的意義。鑒于此，本次調查試探討以下問題：高三學生英語閱讀焦慮狀況如何？英語閱讀焦慮與成績的關系如何？

Saito等［３］調查了383名法、日、俄學習者，探討閱讀焦慮狀況。研究結果顯示，閱讀外語也能產生焦慮，閱讀焦慮因目的語不同而不同，日語學習者閱讀焦慮最高，其次為法語學習者和俄語學習者；閱讀焦慮與學習成績負相關；當學生感覺閱讀材料很難時，閱讀焦慮會升高。鄧歡［４］通過實驗和數據分析的方法研究62名中國英語專業大學生的閱讀焦慮與英語閱讀效率的關系發現，焦慮情緒對閱讀效率既會產生正面影響，也會產生負面影響，適度焦慮有利于提高閱讀效率。

心理學［５］認為焦慮是一種復合情緒，由恐懼、內疚、痛苦、憤怒組成。莫雷［６］認為，“焦慮是指個體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫或使失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態”。本文提到的外語閱讀焦慮是指在外語閱讀過程中產生的一種恐懼不安的緊張心理。

2.研究方法

本次調查的對象是江蘇省連云港市六個班的340名高三學生，為了樣本的代表性，筆者特意從國家級重點學校，省級重點學校和市級重點學校中分別抽取一文一理兩個班學生。發放問卷350份，收回問卷350份，剔除27份有缺項的問卷，剩余323份，其中男生201份，女生122份，年齡從17歲到20歲。

調查采用Saito［３］等（1999）制作的外語閱讀焦慮量表和英語成績。量表包含兩部分，第一部分是姓名、性別、年齡、班級等個人信息；第二部分是外語閱讀焦慮量表，該量表包括20道選擇題，要求被測者根據自己的情況從五個選項中選擇一項。為了方便理解，筆者把問卷譯成漢語，在本次調查之前，曾對其中的一部分學生作過預測，測試信度達到統計要求（有效數量67份，ａ=.814）。英語成績是2007年6月的高考成績，滿分150分，試卷構成見表1。

表1 英語試卷試題構成

第Ⅰ卷（選擇題） 分值 第Ⅱ卷（非選擇題） 分值

聽力 30分 短文改錯 10分

英語知 單項填空 15

識運用 完形填空 30 書面表達 25分

閱讀理解 40分

問卷于2005年2月，由任課教師發給學生，做完后當場收取。筆者事先與任課教師強調要求學生如實認真填寫。數據用SPSS（11.0）進行處理，量表采用Likert等級記分法，選項從完全同意到完全不同意5個等級，完全同意為5分，完全不同意為1分，總分最高為100，最低為20，為便于比較，部分記分采用總體平均分，最高分5分，最低分1分，對部分題作了反向記分，分數高的代表焦慮程度高。

3.分析與討論

筆者首先對問卷的信度和效度作了分析，統計結果表明，閱讀焦慮量表具有良好的內部一致性，Alpha值為.805，略低于Saito等［３］的.86。

3.1英語閱讀焦慮狀況

對閱讀焦慮的描述性統計發現，高三學生普遍存在閱讀焦慮，見表2。

表2 閱讀焦慮狀況描述性統計結果

數量 最小值 最大值 均值 標準差

閱讀焦慮 323 28 87 57.32 9.910

從表1可以看出，英語閱讀焦慮最大值為87，最小值為28，標準差為9.91，平均值57.32，低于中間值60，但高于Saito等的研究結果（法53.14，日56，俄47.64），根據頻數統計，77.4%的學生處于中等以上焦慮程度（焦慮值大于50），表明高三學生普遍存在閱讀焦慮。

那么是什么原因造成學生的閱讀焦慮呢？首先，自我概念低，缺乏自信，學習態度不積極是英語閱讀焦慮高的原因之一。對20個觀測變量的描述統計結果顯示，對焦慮貢獻較大的變量主要是變量1（3.82）、3（3.02）、6（3.26）、18（4.00）、19（3.46），這些變量的平均得分都超過中間值3，其中高達78.9%的學生不同意第18項“我對目前的英語閱讀水平很滿意”，表明大部分學生的英語閱讀自我概念低；31.6%的學生不同意第13項“我讀英文時很自信”，說明他們對自己的英語水平不自信；21.7%的學生不同意第12項“我喜歡讀英文”，表明部分學生學習態度不積極。其次，背景知識與語言知識缺乏導致理解困難，是閱讀焦慮高的另一個重要原因。57.6%的學生同意第19項“我對英語文化、觀念很陌生”，表明這些學生缺乏背景知識；34.7%的學生同意第5項“讀內容不熟悉的英文文章，我感到緊張”；51.7%的學生同意第6項“讀英文時遇到不熟悉的語法我感到心煩”；39.6%的學生同意第8項“閱讀時遇到我不會讀的單詞，我很煩惱”，表明這些學生的語言知識不足；76.8%的學生同意第1項“不能肯定是否理解所讀的英文時，我感到心煩”表明理解困難會引起焦慮。另外，高三學生面臨高考，來自家庭、社會、教師及本人的心理壓力較重，也許是焦慮高的另一個主要原因。

3.2英語閱讀焦慮與英語成績的關系

對閱讀焦慮與英語成績的相關分析表明，二者顯著負相關，閱讀焦慮與英語成績的相關系數為-.402，顯著性p=.000<.01，見表3。

表3 閱讀焦慮與英語成績相關統計結果

閱讀焦慮

英語成績 相關系數 -.402

顯著性 .000

數量 323

把焦慮平均分大于3.5的劃為高焦慮組，小于2.5的劃為低焦慮組，其余為中等焦慮組。方差分析結果表明，三個組的英語成績有顯著差異，見表4。Post Hoc Tests結果表明，高焦慮組學生英語成績顯著低于中等焦慮組學生（P=.011）中等焦慮組學生英語成績顯著低于低焦慮組學生（p=.001<.01）。也就是說，閱讀焦慮程度越高，學生英語成績越差，這一點與Saito等（1999）的研究結果一致，這說明焦慮對外語學習有抑制作用。

表4 高、中、低焦慮組英語成績比較（方差分析結果）

數量 均分 標準差 最小值 最大值 F值 顯著性

低焦組 66 108.23 22.308 39 135 13.75 .000

中焦組 233 95.00 25.687 29 137

高焦組 24 78.71 25.299 42 129

總數 323 96.50 25.980 29 137

但焦慮與成績的相關分析表明，中等焦慮組的焦慮值與英語成績顯著負相關（P值為.000），高焦慮組和低焦慮組的焦慮與英語成績相關不顯著（P值分別為.104和.352）。也就是說，中等焦慮對學生英語學習的影響顯著，過高焦慮與過低焦慮與英語成績關系不顯著。

英語閱讀焦慮，作為一種變態情緒，阻礙英語學習是可以理解的。焦慮的學生注意力容易分散，且沒有良好的學習習慣［７］。他們總想著會受到批評，而難以把注意力集中在學習上，因而很難應對一些組織凌亂的學習材料，對于復雜的學習任務往往很難做好。焦慮的學生在理解方面也很困難，因為焦慮會使短期記憶喪失；語言輸出也會受到影響，因為焦慮使長期記憶在大腦中的東西難以回憶起來［８］。

高焦慮與英語成績關系不顯著，也許影響學力的焦慮的正反作用相互抗衡，從而使焦慮與學力的相關關系不顯著［９］。焦慮抑制了一部分學生的學習，使他們不能取得好成績，同時對部分學生的英語學習有促進作用，使他們更加努力學習，這樣焦慮的抑制作用與促進作用相互抵消，使得焦慮對成績沒有影響。另外，也許焦慮影響學力的程度隨智力水準而異［１０］。智力過高或過低，焦慮對學力不起作用，因為對成績好的學生來說，英語學習過于容易，不會產生焦慮，對于成績差的學生來說，英語學習過于困難，干脆放棄，也沒有焦慮感。

我們同時也發現，高焦慮組成績沒有極低的，也許焦慮對部分學生的英語學習有促進作用，使他們更加努力學習，成績不會太差，這一結果進一步驗證了Scovel［１１］的觀點與鄧歡［４］的研究結果。

對男、女生各自的閱讀焦慮與英語成績的線性回歸分析表明，閱讀焦慮對女生英語成績的預測力大于男生，能預測女生英語成績的24.2%（調整R２=.242），對男生英語成績預測性為16.4%（調整R２=.164），這也許因為在語言學習上，女性比男性更偏向于使用情感方法［１２］，因而，成績受情感因素影響大。

對文、理科的閱讀焦慮與英語成績的線性回歸分析表明，閱讀焦慮對文科學生英語成績的預測力大于對理科學生，能預測文科英語成績為27.7%（調整R２=.277），對理科英語成績的預測性為10.8%（調整R２=.108），這可能與他們不同的學科學習特點、思維方式、學習風格有關。文科學生所接觸的知識大多為人文方面，需借助理解、記憶等方式學習，“需要更多的形象思維、感情投入，因此他們想象力更豐富，也更為情緒化”［１３］，容易形成主觀型（subjective）學習風格，這種風格受情感等因素影響大。理科學生接觸的知識多需要抽象思維、理性的邏輯推理方式學習，容易形成客觀型（objective）學習風格，這種風格受情感影響較小。

4.結語

本次調查表明，高三學生普遍存在英語閱讀焦慮，閱讀焦慮與英語成績呈負相關，焦慮程度高的學生英語成績相應較低，閱讀焦慮對女生英語成績的影響大于男生，對文科英語成績的影響大于理科。對部分學生來說，焦慮也許能促進英語學習。

本次研究結果提示我們，不能對所有焦慮都持否定態度，對焦慮應進行分析研究，區分促進性焦慮和阻礙性焦慮，對阻礙外語學習的焦慮，要采取措施幫助學生減輕。對于部分缺乏壓力的學生適當施加壓力，提高其學習積極性。

本研究存在的不足是，本次研究的英語成績為非標準化考試成績，難免存在信度與效度的問題。建議以后的研究者在研究學生的閱讀焦慮與英語學習的關系時，采用標準化單項閱讀成績，這樣分析二者的關系會更可靠。

參考文獻：

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