大學生英語自主學習意識的培養

摘 要：近二十年來，外語教學研究的重點慢慢轉向學習者因素。人們普遍認識到提高學習效率，需要學習者主動地參與到學習過程中去，并承擔更多的學習責任。因此，提高學習者自主性，即培養學習者的學習責任心也逐漸成為近20年來西方外語教學界的熱門話題。培養學習者的學習自主性，首先要培養學習者的自主學習意識。

關鍵詞：自主學習 意識 元認知

二十世紀七十年代以來，外語教學研究的中心已經從如何教轉移到如何學。人們普遍認識到提高學習效率，需要學習者主動地參與到學習過程中去，并承擔更多的學習責任。因此，提高學習者自主性，即培養學習者的學習責任心也逐漸成為近20年來西方外語教學界的熱門話題。培養學習者的學習自主性，首先要培養學習者的學習意識(Huttunern，1996；Matsumoto，1996；Wenden，1991；Dickinson，1992)。學習者要對語言、語言學習、語言使用及影響語言和語言學習關系的情感因素有一定的認識（McDevitt，1997）。同樣，Wenden(1991)指出為了更好的管理自己的學習，學習者需要對他們所掌握的知識有清楚的認識并且有機會運用這些知識。如果沒有這些意識，學習者只會停留在舊的信念和行為模式中，不可能獲得完全的自主。因此，培養學生自主學習意識是培養學生自主學習的前提。

1 自主學習

自20世紀60年代開始，西方的教育家提倡將學習者的自主學習作為教育改革的主要目標之一，一大批教育專家學者開始從各個角度研究自主學習(Benson，P.，Candy，P. Dicckinson，L.，Little，D.，Littlewood，W.，Sheerin，S.，vanLier，L.，Voller，P.，Wenden，A.等)。Holec( 1981) 指出，外語教學的目的就是既要幫助學生獲取語言和交際技能，又要幫助他們獲得自主，即學會如何獨立學習；自主學習是學習者管理自己學習的能力，其中包括確立學習目標、自我監控和自我評價等。Little(1990)將自主學習看作是學習者對學習內容和過程的心理反應。Dickinson(1993)列舉了自主學習者具有的五個基本特點：能夠理解教學目的和教學方法；能夠確立自己的學習目標；能夠選擇合適的學習策略；能夠監控自己的學習策略；能夠評價自己的學習結果。

我國對自主學習的研究始于90年代，與國外研究相比，國內研究起步晚，發展較慢(高吉利，2005)。近年來，國內的一些教育專家和學者開始對此課題進行深入研究，“自主學習”也隨之被國家教育科學“九五”規劃課題確立為重要研究內容。程曉堂(2002)認為自主學習首先是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制；其次，自主學習是指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權；再次，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。簡言之，自主學習是指人們通過多種手段和途徑，有目的、有選擇地進行學習活動，從而實現自主性發展。

2 影響中國學生自主學習意識的因素

在自主學習中，態度和能力是核心，是決定自主學習的關鍵因素（Little，1990)。學習者的態度，即自主學習的意識對自主學習的效果起著很大的影響作用。中國現有的教學環境對學習者的態度將產生怎樣的影響呢？

首先，以教師為中心的傳統教學模式對學生的學習習慣和態度有深刻的影響。學生長期在傳統的以教師為權威的學習環境中學習，他們已經習慣于在學習中依賴教師被動地接受知識，正如Knowles(1975)所訴，這種習慣是他們在小學時就初步培養起來的，在那里他們逐漸意識到學習就要在正式的教學環境里由教師承擔學習責任。最終，他們認為學生就是要依賴教師、課本和課堂。同時，傳統的課程大綱僅注重單向的向學生傳遞知識，這在一定程度上制約了學生學習能動性的發揮。特定的教學傳統和學生學習經歷部分地影響了他們對自己和教師在語言學習中角色的定位。因此，在語言課堂中，教師具有絕對的權威，教師和學生的關系是固定的而且是不可逆轉的。教師控制著課堂上的一切活動，學生只是被動地接受知識，語言課也就成了單向知識傳輸的活動

其次，元認知知識是影響學生自主學習態度的又一因素。元認知的概念最早是由美國心理學家費拉維爾提出來的，元認知指認知主體對自己心理狀態、能力、任務、目標、認知策略等方面的知識，以及認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控和調節，它是一種深層的心理認知活動。這種知識對自主學習來說是非常關鍵的，它給學習者提供了計劃、監控和評估學習的技能。然而很多教師和學生都忽略了這一心理過程，這在一定程度上抑制了學生自主性的發揮。

3 改變態度，培養學生自主學習能力

3.1 學生角色的轉換

近二十年來在外語教學的研究中，越來越多的教育家意識到學生是學習的主體，教師的責任則是促進學習者自主性，教會學生如何學習并幫助他們養成良好的學習習慣而不是簡單地向學生灌輸知識。教師應當給學生提供更多的空間和機會管理監控自己的學習，不再機械地領導控制學生的學習進程，而是作為中介者給他們提供必要的幫助，這樣學生的學習自主性才有可能得到發展。培養自主學習能力要以學習者自身為主體；自主學習能力不是教師“教”出來的，而是學習者自己發展的。

3.2 通過協商激勵學生參與課堂活動

培養自主學習并不是說課堂是多余的，相反，只有在課堂上才能更好地促進學習者自主性(Nunan，1997：201)。在課堂上通過協商，實踐與自我評估讓學生逐漸學會如何更好地學習從而培養他們的學習自主性。協商是通過討論達成一致的過程，教師作為教學活動的參與者，同時也是課堂進度和活動的協商者。通過與學生協商，教師可以更好地了解學生的學習需求，這無疑對外語教學是非常有利的。通過對可能性和學習目標的共同探索，更能刺激學生學習外語的動力。尤其，教學中的協商可以更好地促進學生學習增強參與意識，從而提高學生學習自主性。

3.3 鼓勵學生之間的合作

自主學習并不是指學生離開教室自己學習而是以互相依賴為前提(Little 1991)。學生獲得更大的自主性是一個漸進的過程，他們首先互相依靠尋求指導和幫助，通過合作式的小組學習經歷，逐漸獲得更大的學習獨立性。合作學習正是以這種積極的相互依賴為前提，每個學生都在小組中承擔一定的責任又互相支持，這樣每個學生都感覺到有責任和義務學習以給其他成員提供幫助。外語課堂上，教師可以把學生分成若干小組并布置相應的任務，讓學生們相互合作自主地找到解決問題的途徑。在學習中學生們彼此依賴相互協商以清楚地獲取信息，同時還要明白無誤地傳達自己的意圖，這種經歷可以在很大程度上促進學習者的自主意識。

3.4 進行學習者訓練以促進自主學習

提高學生的自主性，重要的是要培養學生自主學習的意識。首先，學生應該對所學語言有一定的認識，要讓他們知道學習進程及重要性。學生們對學習目標、方法及材料等的了解，加上課堂決策的參與可以使學生自主學習的動力更強(Dickinson，1987)。其次，教師應該幫助學生認識到他們在語言學習中應該承擔更多的責任。他們應該是課堂活動積極的參與者而不僅僅是聽眾。他們要選擇材料，制定目標及檢測進度。再次，積極培養學生自我管理策略即元認知策略是非常必要的。教師可以在課堂上把這種技能培訓與授課結合在一起，利用各種方式培養學

生的自我學習管理能力和技巧，例如，讓學生寫學習日記，與學生簽訂學習協議等等。

結論

學生學習自主性的培養是一個漫長的過程，需要教師付出極大的耐心和努力。教師應改變傳統的角色，培養學生自主學習意識及管理能力的同時，給他們提供更多的學習空間。培養學生英語自主學習是中國英語教學界的長期目標。

參考文獻：

［1］Arnold，J. Affect in Language Learning［ M］. Beijing：BeiJing Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［2］Dickinson，L. Learner Autonomy 2：Learner Training for Language Learning［ M］. Dublin：Authentik. 1992.

［3］Holec，H. Autonomy and Foreign Language Learning［ M］. Strabourg：Council of Europe，1979.

［4］Little，D. Autonomy in Language Learning［ M］. London：CILT. 1990.

［ 5］McDevitt ，B.，Learner Autonomy and the need for learner training ［J］.Language Learning. 1996，(29).

［6］程曉堂.論自主學習［J］.學科教育，1999，（9）：32-39.

［7］高吉利.國內外語自主學習研究狀況分析綜述［J］.外語教學，2005，(1).

［8］劉淑君.一項關于非英語專業學生自主學習態度的調查.山東大學碩士學位論文，2004.

［9］魏玉燕.促進學習者自主性：外語教學新概念［J］.外語界，2002，（3）：8-14.