論新課程實(shí)施后教研活動(dòng)如何開(kāi)展

摘 要：傳統(tǒng)的教研活動(dòng)開(kāi)展存在種種弊病，往往流于形式。新課程實(shí)施后，必須要改變以往的教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色，在教研活動(dòng)中導(dǎo)入文化建設(shè)，并且對(duì)教研模式加以變革，使教研活動(dòng)呈現(xiàn)新的面貌。

關(guān)鍵詞：教研組 新課程要求 教育理念轉(zhuǎn)變 文化建設(shè)

前言

作為一個(gè)課程的基層組織，教研組是具體實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、組織開(kāi)展教研活動(dòng)、檢查評(píng)估教學(xué)質(zhì)量、總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、組織開(kāi)展課外活動(dòng)的工作機(jī)構(gòu)，學(xué)校教研組在促進(jìn)教育教學(xué)改革、培養(yǎng)骨干教師、選拔學(xué)科英才、全面提高教育質(zhì)量等方面都具有不可替代的作用。

教育部頒發(fā)的課程改革綱要及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了許多全新的理念，相應(yīng)的，教研活動(dòng)的開(kāi)展也應(yīng)適應(yīng)新的環(huán)境，有所創(chuàng)新，充分發(fā)揮教研組的作用。

一、轉(zhuǎn)變教育理念

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)往往存在以下問(wèn)題，例如形式單一僵化，只教不研，教學(xué)中存在的問(wèn)題不一定能得到很好的解決，教研活動(dòng)容易流于形式；教師本身對(duì)于自我角色的定位還不夠清晰，只是被動(dòng)地參與；不同學(xué)科之間往往缺乏交流，互動(dòng)性不夠，教學(xué)實(shí)踐和理論之間容易脫節(jié)等。

從對(duì)新課程要求的解讀中可以看出，作為教研活動(dòng)的主體，教師在教育理念方面也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。首先，教師應(yīng)該由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q策者。教師應(yīng)該意識(shí)到自己是課程的有機(jī)組成部分，是作為一個(gè)主體存在的，而不是一個(gè)單純的執(zhí)行者，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同采取不同的教學(xué)形式，對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行取舍，布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，選擇恰當(dāng)?shù)目己朔绞降取Ｔ诮巧ㄎ幻鞔_的前提下，教師還應(yīng)該改變以往教學(xué)的權(quán)威意識(shí)，建立以學(xué)生為中心的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。此外，學(xué)科之間的合作應(yīng)該有所加強(qiáng)，而不是各自獨(dú)立開(kāi)來(lái)，這樣才有利于解決學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。與此同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該由以知識(shí)傳授為主體的教學(xué)向以學(xué)生發(fā)展為本位的方向轉(zhuǎn)變。

二、導(dǎo)入文化建設(shè)

解決了思想層面的問(wèn)題，還應(yīng)該思考如何讓教師的群體文化外化為學(xué)校文化，讓教研組成為學(xué)校文化建設(shè)的載體，通過(guò)文化建設(shè)來(lái)打造文化的共同體，促進(jìn)教師群體的發(fā)展。這對(duì)學(xué)校和教研組都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。一般存在的問(wèn)題是：（一）要么二者被割裂開(kāi)來(lái)，要么教研組直接將學(xué)校文化演繹為教研組文化，缺少自己的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。（二）教研組組長(zhǎng)對(duì)“什么是教研組文化”及“如何開(kāi)展教研組文化建設(shè)”意識(shí)模糊，組內(nèi)教師也對(duì)活動(dòng)不夠主動(dòng)。（三）教研組缺少以文化創(chuàng)建為核心的發(fā)展規(guī)劃，工作思路和策略不夠系列化，從而導(dǎo)致文化創(chuàng)建中生成的文化產(chǎn)品資源效應(yīng)沒(méi)有得到充分發(fā)揮。（四）學(xué)校缺少對(duì)教研組文化的管理制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了一定程度的管理真空。

針對(duì)這些問(wèn)題，首先作為學(xué)校的管理層，應(yīng)該整體進(jìn)行教研組層面的制度設(shè)計(jì)，明確教研組的文化愿景和發(fā)展目標(biāo)，確立教研組文化建設(shè)的工作思路和發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)校制度向教研組制度的重心下移。同時(shí)開(kāi)展面向教研組組長(zhǎng)的專(zhuān)題培訓(xùn)，讓他們明確教研組文化的內(nèi)涵及意義，培養(yǎng)其文化意識(shí)，并通過(guò)有效的制度設(shè)計(jì)來(lái)推動(dòng)和保障其工作的開(kāi)展。教研組應(yīng)該組織開(kāi)展多樣的教研活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師參與的積極性，并幫助教師制定個(gè)性化的發(fā)展規(guī)劃，提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與展示平臺(tái)。

三、變革教研模式

為了進(jìn)一步提高教研的質(zhì)量和實(shí)效，有必要對(duì)傳統(tǒng)的教研模式進(jìn)行變革，重點(diǎn)放在提高教師的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，導(dǎo)入新的教學(xué)方法，以教師本人撰寫(xiě)的教學(xué)案例為載體，組織教師開(kāi)展參與式、討論式的案例分析教研活動(dòng)。同時(shí)針對(duì)新課程的實(shí)施新教材運(yùn)用中出現(xiàn)的新的課題，以教研活動(dòng)為平臺(tái)開(kāi)展課題研究。

各個(gè)學(xué)校都在積極探討多種教研活動(dòng)形式，積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。例如有的學(xué)校定期舉辦教學(xué)沙龍研討會(huì)，為教師搭建一個(gè)暢言教改理念、抒發(fā)課程實(shí)踐體會(huì)、提出課程教學(xué)中產(chǎn)生的疑惑、釋疑解惑尋求工作良方的交流平臺(tái)。有的學(xué)校在實(shí)踐的基礎(chǔ)上根據(jù)課程的不同圍繞教學(xué)研究相應(yīng)的課題，使得科研與教研融合，以科研帶教研，教研促科研。此外定期開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流，累積經(jīng)典案例，及時(shí)進(jìn)行課改小結(jié)也是一個(gè)很好的形式。為了促進(jìn)提高教師的理論水平，有的學(xué)校還定期邀請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座。而網(wǎng)上論壇的開(kāi)辟，教師與學(xué)生之間對(duì)話的開(kāi)展則能夠更好地促進(jìn)相互之間的了解。這些都是在新形勢(shì)下對(duì)于教研組改革的新嘗試。

結(jié)束語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和新課程的推進(jìn)，也隨著教師的專(zhuān)業(yè)水平進(jìn)一步提升，以及學(xué)校教育科研制度的自身發(fā)展，教研活動(dòng)必將呈現(xiàn)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的良好局面。

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