形成性評價在遠程教育中的應(yīng)用研究

摘 要：形成性評價可以為教師和學(xué)生提供反饋，可以促進學(xué)生的協(xié)作，減弱學(xué)生在遠程學(xué)習(xí)中的孤獨感，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和管理，促進學(xué)生的不斷進步，從而達到提高遠程教學(xué)質(zhì)量的目的。文章分析了遠程教育采用形成性評價的必要性以及形成性評價的特點、功能和形式，并以東南大學(xué)遠程教育實踐為例介紹了形成性評價在遠程教育中的操作模式。

關(guān)鍵詞：評價 形成性評價 反饋

遠程教育近些年來得到了“跨越式”的發(fā)展，取得了前所未有的成績。然而快速的發(fā)展也引發(fā)了一些問題，其中教學(xué)質(zhì)量下降現(xiàn)象較為突出。如何提高遠程教育教學(xué)質(zhì)量已成為影響遠程教育健康發(fā)展的重要問題。

一、遠程教育評價的必要性

（一）遠程教育及其突出特點

現(xiàn)在我們所說的遠程教育一般是指現(xiàn)代遠程教育。現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，通過運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)來實現(xiàn)教學(xué)活動。

遠程教育的一大特點就是學(xué)生和教師處于時空上的準分離狀態(tài)，遠程教育可以突破時空限制為學(xué)生提供教育服務(wù)。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要安排自己的學(xué)習(xí)時間、選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容、自由掌握學(xué)習(xí)進度，充分享受隨時隨地學(xué)習(xí)的樂趣。但是這種時空分離也是一把雙刃劍，它也帶來了一些新的問題。

（二）遠程教育學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題

遠程教育的時空分離的特點在給學(xué)生帶來“自由”的同時也帶來了一些新的問題，而這些新問題又直接影響遠程教育的教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校對學(xué)生的監(jiān)督和管理難度增大。遠程教育中的學(xué)生分散在各個地方，且多為在職人員。除去工作、家庭事務(wù)之外，他們能夠用來學(xué)習(xí)的時間很少。如果沒有必要的監(jiān)督和管理，學(xué)生很容易不斷把學(xué)習(xí)任務(wù)向后推拖，造成學(xué)習(xí)任務(wù)的積壓，影響后續(xù)學(xué)習(xí)的效果，甚至?xí)斐蔁o法按時完成學(xué)業(yè)。而且學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的、持續(xù)時間較長的活動，僅靠學(xué)生自身的主動性和自律性來維持長時間的學(xué)習(xí)活動是遠遠不夠的。

長時間的單獨學(xué)習(xí)也會造成學(xué)生的孤獨感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。人是社會性動物，人人都需要社會存在感。當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)代遠程教育中缺乏與教師以及其他學(xué)生的溝通交流時，就會降低自身的社會存在感，使他們感覺自己是孤獨無助的。這會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機下降、課程學(xué)習(xí)失敗，甚至中途退出課程的學(xué)習(xí)。

（三）可以采取的措施

1.加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和管理。制定一個相對寬松而又有條不紊的學(xué)習(xí)計劃，通過向?qū)W生施加一定的壓力，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，促使其按照學(xué)習(xí)進度彈性地安排學(xué)習(xí)活動，從而最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.加強教師與學(xué)生以及學(xué)生彼此之間的交流。通過有計劃地持續(xù)地進行評價，給予學(xué)生不間斷的反饋，組織和鼓勵學(xué)生參加討論和協(xié)作，可以有效減弱甚至消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的孤獨感。

二、遠程教育中的形成性評價

如何加強對學(xué)生的監(jiān)督管理，促進教師和學(xué)生以及學(xué)生之間的交流呢？那就是在遠程教育教學(xué)過程中合理地安排形成性評價。

（一）形成性評價有利于提高遠程教育教學(xué)質(zhì)量

評價，根據(jù)功能和用途可分為形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價是一種在事物發(fā)展進程中所做的評價，具有反饋的功能，它的目的是監(jiān)督事物的發(fā)展，并調(diào)整、修正發(fā)展進程，這類評價將原來預(yù)定的發(fā)展目標(biāo)作為評價依據(jù)。終結(jié)性評價（也稱為總結(jié)性評價）是一種在事物發(fā)展某一階段之后所進行的評價，這種評價目的是了解整體的效果，提供一個總體評價成績的資料。

總結(jié)性評價的直接目的是做出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格；形成性評價則直接指向正在進行的教育活動，以改進這一活動為目的。所以從它們的定義對比我們可以看出形成性評價更有利于實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和管理，有利于遠程教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）形成性評價的特點及功能

從上面形成性評價的定義我們可以看出形成性評價具有下列特點：

·形成性評價測查的是一個單元的學(xué)習(xí)

·形成性評價是定期進行的

·形成性評價能及時地發(fā)現(xiàn)問題

·形成性評價能反映學(xué)生個人的進步

這就使得形成性評價在遠程教育中具有了下面功能：

（1）為學(xué)生提供反饋。

每個學(xué)生都渴望知道自己努力的結(jié)果。形成性評價可以給學(xué)生提供反饋，使學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足，據(jù)此確定其下一步的學(xué)習(xí)計劃和安排。

（2）為教師提供反饋。

形成性評價可以給教師提供教學(xué)有效性的反饋。教師通過對學(xué)生的形成性評價，可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和教學(xué)效果，有利于教師靈活地改變教學(xué)方法，并為后續(xù)課程的設(shè)計和開發(fā)提供借鑒。

（3）可以加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和管理，促使學(xué)生不斷努力。

通過定期的不間斷的形成性評價，可以促使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動中來，并在一定的相對寬松的時間內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而最終在規(guī)定的時間內(nèi)實現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。

（4）促進學(xué)生交流，減少學(xué)習(xí)孤獨感。

通過一些協(xié)作性的形成性評價，促使學(xué)生進行協(xié)作，共同完成任務(wù)；還可以通過論壇及其它方式展開對問題的討論，最終實現(xiàn)問題的解決。無論是協(xié)作性任務(wù)還是開放性問題的討論，都有利于學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間的交流，增加學(xué)生的集體歸屬感和社會存在感，減少學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的孤獨感。

（三）形成性評價的形式

在遠程教育中，形成性評價按照實施者的不同可以分為兩類。一類是教師實施的形成性評價，我們籠統(tǒng)地稱其為“作業(yè)”；另一類是學(xué)生自己實施的形成性評價，我們稱之為“自測題”。

1.作業(yè)

作業(yè)包括個人單獨完成的課后習(xí)題和在線討論的問題，主要在一個小的學(xué)習(xí)單元（比如一節(jié)的內(nèi)容）結(jié)束之后進行。

通過課后習(xí)題學(xué)生可以應(yīng)用所學(xué)的知識和技能，檢驗自己對知識技能的掌握程度。教師可以通過批閱學(xué)生的作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整和改進教學(xué)，并給學(xué)生提供反饋。學(xué)生接受教師的反饋，重新認識自己對知識技能的掌握情況，并根據(jù)實際情況采取相應(yīng)的補救措施。

通過回答和討論在線留下的問題，一方面促使學(xué)生積極思考，參與到集體討論中來；另一方面還可以使學(xué)生借鑒其他學(xué)生的思想，擴大學(xué)生思考的深度和廣度，促進學(xué)生共同進步。

2.自測題

自測題主要是已經(jīng)制定好的成套試題或者是從題庫動態(tài)生成的試題，主要在一個大的學(xué)習(xí)單元（如一章的內(nèi)容）結(jié)束后進行。

學(xué)生在完成試題后，可以對照參考答案進行自我檢查，找出自己知識學(xué)習(xí)中的疏漏和錯誤。

（四）東南大學(xué)遠程教育形成性評價應(yīng)用實踐

東南大學(xué)遠程教育學(xué)院為了進一步提高遠程教育教學(xué)效果，保證遠程教育質(zhì)量，在不斷完善和提高網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)視頻課程建設(shè)、加強總結(jié)性評價的基礎(chǔ)上，又實施了針對遠程教育教學(xué)過程的形成性評價。

東南大學(xué)遠程教育中形成性評價的系統(tǒng)模式如下圖所示：

形成性評價具體的操作過程如下：

(1)教師—作業(yè)管理系統(tǒng)—學(xué)生：教師通過作業(yè)管理系統(tǒng)將需要學(xué)生單獨完成的課后作業(yè)掛到網(wǎng)上。學(xué)生通過作業(yè)管理系統(tǒng)把作業(yè)下載下來，完成后再上傳到作業(yè)管理系統(tǒng)。教師批改作業(yè)后，學(xué)生可以通過該系統(tǒng)得到教師的反饋。

(2)教師—教學(xué)論壇—學(xué)生：教師在教學(xué)論壇中提出問題、布置任務(wù)，組織和引導(dǎo)學(xué)生進行討論，并參與學(xué)生的討論活動。學(xué)生通過教學(xué)論壇討論教師提出的問題，彼此之間進行交流和協(xié)作。學(xué)生也可以在論壇中提出自己遇到的疑難問題，尋求同學(xué)和教師的幫助。同時教師也可以在論壇中對作業(yè)進行總評，對作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行講解，也可以在這里展示優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，供學(xué)生們進行學(xué)習(xí)借鑒。

(3)教師—在線自測題—學(xué)生：教師向在線測試系統(tǒng)中添加試題內(nèi)容供學(xué)生進行自我測試。學(xué)生則通過在線測試系統(tǒng)檢查自己對知識的掌握情況，遇到疑難問題則可以單獨聯(lián)系教師，或者在論壇中尋求解答。

東南大學(xué)遠程教育學(xué)院沒有使用在線測試系統(tǒng)，而是采取了將自測題融入到網(wǎng)絡(luò)課件中的形式。實踐證明，這種方式更便于學(xué)生使用。它使得學(xué)生無需離開所學(xué)習(xí)的課程就能進行自測，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更加輕松和便捷。

(4)教師—電子郵件等—學(xué)生：學(xué)生可以通過電子郵件等方式與教師進行聯(lián)系，尋求教師的幫助；教師則可以通過電子郵件這些方式對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。這些聯(lián)系方式可以是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的，也可以是Internet中的存在的其它溝通方式。

通過這些評價，可以使學(xué)生對所學(xué)知識有更深的理解和應(yīng)用，有利于學(xué)生查缺補漏。同時也為教師提供了反饋，使教師對學(xué)生的知識掌握情況有了清晰的了解，便于教師針對出現(xiàn)的教學(xué)問題采取相應(yīng)的補救措施，并為以后的教學(xué)的改進提供了幫助。學(xué)生則可以根據(jù)教師的反饋，發(fā)現(xiàn)自己隱藏的問題，并找到解決的辦法。這樣就形成了一個良性的不斷向前推進的螺旋狀循環(huán)。

通過實施形成性評價，學(xué)生對東南大學(xué)遠程教學(xué)的滿意度明顯上升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也有了不同幅度的提高，學(xué)生的畢業(yè)率也得到了相應(yīng)的提高。

結(jié)束語

形成性評價拉近了教師和學(xué)生以及學(xué)生之間的關(guān)系，有利于減輕學(xué)生在遠程學(xué)習(xí)中的孤獨感，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時也實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和管理，幫助學(xué)生維持較高的學(xué)習(xí)積極性。這些措施對提高遠程教育質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。當(dāng)然，要想使形成性評價在遠程教育中發(fā)揮效力，這需要從事遠程教育的教師們付出更多的時間和精力。

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