三管齊下，讓優秀生更出色

每個班級都有一定數量的相對優秀的學生，我們稱為優秀生，對于優秀生的管理，在一般人看來，應該是輕松的事情，班主任不需要耗費太多的精力去管理。事實上，對于優秀生的管理，就班主任而言，并不是如想象般地那么簡單、輕松。他們之所以優秀，原因在于：智商相對較高、學習習慣較好、學習比較認真刻苦等。對于這些學生，班主任教師的管理責任不僅是讓他們在班里依然保持領先和優秀，更重要的是讓他們在年級、學區，甚至更廣泛的區域內表現得同樣優秀；在班內能熱心幫助需要幫助的同學，不歧視各種困難生。筆者以為，班主任要讓優秀生更出色，必須做到以下三點：

一、搭建平臺，展示才能

成功是一個人在前進中努力追求的目標，對于學生來說，是不可多得的精神力量。班主任和任課教師要讓優秀學生充分享受到成功的快樂與愉悅，讓他們不斷地嘗到甜頭，即體驗到成功的快樂。班主任在工作中，要及時給優秀學生搭建展示才能的平臺。讓他們感受到自己努力學習、刻苦鉆研的成果。滿足內心的精神需要，促進他們繼續踏實學習，努力上進。

在學校或年級組織各種活動時，努力為他們爭取參加的機會，讓他們在學習、活動中體驗到在全校受矚目的感覺，進一步刺激他們好學上進的內心需求。比如：學校組織演講比賽，班主任或語文教師要極力推薦普通話好，有激情、能創新的學生參加，給予他們展示的機會；年級、學校或者區縣組織各種競賽活動，班主任與任課教師要想方設法爭取名額，給特長優秀生參與的機會，并及時給予個別輔導。

課程設置也要做到因人而異，讓學生真正體驗成功的快樂。學習過程是學生從不懂到懂的過程，基于發展的不均衡性，一般的課堂教學，教師教學的出發點是大部分學生能夠吃飽、吃好，很少顧及部分優秀學生的整體需要。在這樣的課堂上，優秀生基本上是“無事可做”，教師講的內容，他們基本不用動腦筋就能輕松學會，只是浪費他們的精力和時間。教師要針對學生的不同情況，合理地安排課程，給優秀生多設計一些讓他們通過努力和刻苦才能完成的學習任務，讓他們始終保持上進心和學習動力。作為教師，一定要創設條件讓每個學生都能體驗到學習的快樂，而他們的成功體驗也會帶動其他同學。

二、心態下移，學會同情

優秀學生一般具有這樣的特點：家庭條件好或差，性格孤僻或高傲，看不起其他同學，和同學關系不佳。優秀學生具備優秀人才的潛質，但是優秀人才絕對不是桀驁不馴，缺乏同情心的人，他們更應該能肩負起社會的責任，對他人充滿關心和愛，對社會無私付出。

根據他們的心理問題，班主任教師要重點培養他的同情心，讓他們學會尊重他人，學會設身處地地為別人著想，逐漸養成健康的個性。比如，有的學生學習好，家庭條件也好，但是看不起其他學生，品質上有缺陷，缺乏同情心和愛心。對于這類心高氣傲的學生，不能直接指出他們的不良行為，這樣會適得其反。應該先找他們談話，肯定他們的優點。然后可以搜集班會素材為借口，要求他幫助老師搜集一些反映名人高尚情操的小故事以及社會上獻愛心、同情幫助他人的好人好事的資料。最后，由他們帶領全班進行學習，討論應該學習名人的哪些優秀品質，并且要求每個學生寫出自己的學習計劃。慢慢地，他們會比以前隨和多了，并會主動幫助同學解決疑難問題，積極參與班級各項活動。

三、目標激勵，追求卓越

優秀生在班級里可能是優秀的學生，在各方面都很出色，但是放在全年級、全校或者更廣泛范圍內，可能就不是最優秀的學生。因此，班主任和任課教師應要求優秀生挑戰自我，挖掘潛能，向更高層次邁進。

班主任和任課教師要在優秀生發展的不同階段引導他們給自己提出新目標，自我激勵，發揮自身多方面的潛能，向著更高更遠的目標前進。不應只著眼于自己班級里，而應在更大范圍內確定前進的目標和航向。心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求成功的力量。班主任和任課教師要盡量給優秀生提供參加各種高層次競賽的機會，讓他們把目標定在全市、全省乃至全國的各種大賽中去爭取好的名次，獲取更大的成功感受。在這些目標面前，優秀生們一定會全力以赴地拼搏，充分挖掘智力上、知識上、創造上的潛能，更大程度開發潛力，逐步成為一個真正優秀的人才。

作為教師，讓優秀生更優秀，讓中間生趕上來，讓困難生有進步，是職業賦予我們的責任。面對一雙雙渴望求知、渴望成功的眼睛，我們責無旁貸。但是我們一定要對癥下藥，根據不同學生的不同需要，開出不同的藥方，讓優秀生更出色，為他們真正成為社會的棟梁之才而奠基。