新課程下如何激活高中生課外閱讀興趣

摘要：調查發現高中生語文課外閱讀的現狀堪憂。這與新課程背景下提高學生語文素養的目標極不相稱。因此采取多種方式和途徑激活高中生語文課外閱讀興趣就顯得尤為必要。一是要讓學生明白語文課外閱讀的重要性。二是要以語文研究性學習的開展帶動閱讀興趣的提高：三是營造自主輕松的閱讀氛圍。讓學生品嘗到閱讀的快感；四是用教師富有成效的啟發和引導打開學生的閱讀之門。

關鍵詞：新課程 語文 課外閱讀興趣 激活

高中生學習任務重，學習壓力大，課外閱讀效益低，這些往往成為高中生忽視語文課外閱讀的借口。有份調查報告提到了這樣一件事：同為華人，接受美國教育的華人學生在介紹中國的四大發明之一的活字印刷的時候，通過查找資料和廣泛的閱讀，從活字印刷術的歷史沿革、操作過程以及它給人類歷史帶來的影響多個方面作了幾萬字的介紹。而接受中國教育的學生只寫了區區500字，還是教師講解的。從這個故事中，我們除了看到中國的學生的動手能力差以外，還應該看到我們的學生閱讀面確實狹窄。調查發現高中生語文課外閱讀的現狀不容樂觀，80％以上的高中生閱讀興趣不高。課外閱讀量小面窄，學生比較感興趣的是武俠小說和卡通書，文學類的讀物無人問津，閱讀理解能力較差，從而嚴重影響了語文素養的形成與發展。

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”。這是大量閱讀的功勞。《普通高級中學語文新課程標準》明確表示“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質。為終身學習和有個性的發展奠定基礎”。語文素養的提高很大程度上取決于課外閱讀，新課程理念下的各類測試已開始涉及課外閱讀，比如在現代文閱讀理解中出現的探究題。2008年江蘇語文高考在語文附加題中就有15分名著名篇閱讀理解，因此強化高中生語文課外閱讀刻不容緩。《語文課程標準》要求學生在三年中閱讀總量不少于150萬字，閱讀材料包括適合高中學生閱讀的各類圖書和報刊。下面就談談在當前新課程背景下如何激活高中生的課外閱讀興趣。

一、讓學生明白課外閱讀的重要性

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船藉以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風。”書籍是人類進步的階梯，讀書是一個人成長必不可少的精神修煉。是“積學”的捷徑，是治學和科學研究的起點。可以說。課外閱讀是學生語文學習最重要的智力背景，教師應鼓勵學生多讀課外書。

新頒布的《語文課程標準》指出，語文是一門實踐性很強的課程。應著重培養學生的語文實踐能力。因而在我們的日常教學中應該讓學生有更多的直接接觸閱讀材料的機會，在大量閱讀實踐中掌握運用語文的規律。課外閱讀是增加閱讀量、培養學生語感、提高語文素養的有效手段。告訴學生讀一本好書就如同與一些高尚的人談話，這對一個人的成長也是極為有利的。語文研究性學習的開展，高考指揮棒對語文課外閱讀考查的落實，使語文課外閱讀更具有現實意義。在江蘇2008年新課標高考模式中就增加了對名著名篇閱讀的考查。如“簡述體現黛玉多愁善感的一件事”。又如“請說說《哈姆雷特》中的‘戲中戲’指的是什么情節”等。考生如果沒有讀過名著和名篇。或者沒有閱覽過關于名著名篇的介紹、評論文章，答題時將會一籌莫展。

蘇霍姆林斯基說“學生只有在讀書中體驗到智力生活時，他的學習愿望才能被確立”。書籍，特別是經過了時間沉淀和篩選而被后人認可接受的那些名家名著，是影響學生智力活動和精神發展的最優秀最重要最有效的媒介。作為教師可用“開卷有益”、“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”、“博覽群書，而曉天下”等成語和詩句來啟發、熏陶學生，讓學生懂得多讀書對提高自身的習作水平與語言表達能力有著重要的作用；教師還可以用名人軼事來啟迪學生，以馬克思、葉圣陶、魯迅等偉大人物終身學習的熱情來激勵學生。

二、以語文研究性學習的開展帶動閱讀興趣的提高

“研究性學習”是當前語文教學改革中較為活躍的學習模式，它與接受性學習不同就在于“在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗。學會對大量信息進行收集、分析和判斷。從而增進思考力和創造力”。

語文學習不局限于學校課堂，“研究”的天地很大，但對于高中學生來說，“研究”不是目的，而是一種主動的學習過程，它用類似科學研究的方法、主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在研究性學習中讓學生感悟語文、培養科研意識。而讓學生自主學習、主動獲取語文知識的最佳途徑就是閱讀。廣泛地閱讀，但不是泛泛而讀，要在閱讀中感悟語文，在閱讀中發現研究課題，培養研究能力，并通過研究性學習提高閱讀能力、鑒賞水平。

在語文教材范圍之外，完全依據學生的讀書興趣，開展“研究性學習”活動。是讓學生對課外閱讀產生興趣的重要途徑。研究性學習選題的自由度較大，依賴于學生讀書的興趣范圍。比如“解讀席慕蓉的詩”、“林清玄散文漫議”、“《紅樓夢》人物評說”、“唐詩宋詞對中學生作文的影響”等等，這些專題反映了學生的讀書欲。引導學生在閱讀基礎上對其中感興趣的問題進行進一步的探索，勢必會提高他們的語文學習能力與人文素養。

在閱讀中發現研究課題，在課題研究中拓寬閱讀視野。在語文教學中充分利用研究性學習這一平臺，激發閱讀興趣，從而達到雙贏的目的。

三、營造自主輕松的閱讀氛圍，讓學生品嘗到閱讀的快感

教師應為學生營造一種自主輕松的閱讀氛圍，讓學生品嘗到自主閱讀的樂趣。激發讀書興趣，首先要做的是敢于放手讓學生自由選擇書目，讀他們感興趣的書，了解他們最想知道的事。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。高中生已經初步形成了自己的人生觀和世界觀，他們已具備一定的認知水平，所以放手讓他們去閱讀。這也是對學生成長的尊重。

有條件的學校應開設閱讀課，由教師帶領學生到閱覽室去讀他們自己喜歡的書，要求學生把自己感興趣的內容摘抄下來。并想想為什么要摘抄。課后組織學生把摘抄的內容在教室里展覽出來，讓同學們在課余時間互相欣賞、口頭點評、各抒己見。我們也可以在每節語文課開始時的5分鐘搞讀書匯報活動，按學號由學生進行新書推介或名篇賞析。這樣他們動口動手又動腦，在閱讀的過程中有了自己的見解和看法，這樣堅持一段時間后，原來想讀書的學生閱讀興趣更濃，原來被迫讀書的學生在這樣氛圍的感染下也變得積極主動，讓學生充分感受到閱讀的成就感。他們就會對閱讀產生興趣。

四、用教師富有成效的啟發和引導打開學生的閱讀之門

課堂是教學的主陣地，充分利用課文內容教學。從學生認識水平的實際出發。在已有知識的基礎上，進行適當的延伸，拓展新的知識，從而提高學生課外閱讀的興趣。正如一位教育家所說：“當課堂上所講的教材里包含一定‘份額’的已知的東西，又包含一定‘份額’的新的東西時，才能喚起建立在思維本質上面的穩定的興趣。”

教師應充分把握課堂教學的環節，在關注語文教科書的同時，關注與課內文本有關的課外知識，不失時機地引導學生向課堂外延伸，努力提高學生的閱讀興趣。比如中學語文課本中有一些名著節選，在學生學完課文后，教師可設置一些問題，誘發他們的繼續閱讀興趣，使其由學習選段過渡到閱讀整部經典名著。例如在教學沈從文的《邊城》時，教師可設置以下問題：為什么翠翠只和祖父生活在一起?翠翠最后等到了歸來的儺送嗎?通過設置一些跟課文情節相關的文題激發學生繼續閱讀的興趣。當然教師在課堂的延伸是建立在自身廣泛閱讀的基礎上的，“要給學生一碗水，教師得有一桶水”，教師的廣泛閱讀是課堂有效延伸的關鍵，一個不喜歡讀書的語文教師很難帶出愛好閱讀的學生。

在進行課外閱讀時。教師還要教給學生閱讀的方法。如：精讀、略讀、速讀以及三步、五步閱讀法，然后讓他們根據情況選擇最適合自己的閱讀方法，教師還應定期與學生進行交流切磋課外閱讀的內容，閱讀體驗等，讓學生的“說”和“讀”及時得到老師的幫助、指點，從而及時體驗發現的快樂、創造的快樂。充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用。同時，教師對學生的閱讀結果進行評價，評價標準實現多元化、開放性，特別關注學生在某一方面的特別收獲，顧及學生的個體差異，使認真閱讀的學生普遍獲得成功的體驗。這樣他們就會意氣風發、興致勃勃地去進行課外閱讀。