建構主義理論下教師、學生和教材在英語教學中的作用

摘要： 相對于傳統的教學理論來說，建構主義教學理論下教師、學生和教材在英語教學中的角色已有很大的轉變。

關鍵詞： 建構主義 教師 學生 教材

一、引言

按照傳統的教學理論，教師在教育活動中處于領導、控制和施發教育影響的權威地位。學生則處于被領導、被控制和單純接受影響的地位。教材是教師授課時的主要參考依據，幾乎被看作是至高無上的“圣經”。在這種傳統教學觀的指導下，英語學習基本上是以“教”為中心從而忽視了學生的“學”。當然，這種教學理論有其積極的一面：有利于教師主導作用的發揮，便于師生之間情感的交流，并能充分利用情感因素在學習過程中的重要作用。但是其弊端也是不言而喻的：學習環境比較單一，主要是由教師、學生和課本組成，教師是課堂的主宰，是教學活動的主角，被視為無所不知的“上帝”。教材是教師向學生傳達信息的主要來源，是由教師宣讀給學生的“圣經”。由于傳統的教學過分強調教師和教材的權威性，學生在教學活動中處于被動接受知識的地位，整個英語學習過程容易變成機械記憶書本單詞、語法及練習答案的過程，從而割裂了學生新舊“圖式”在知識構建中的聯系，忽視了學生認知能力的個性差異。“總之，傳統教學法容易培養學生盲目崇拜書本、迷信老師的心理，久而久之，學生的發散性思維、逆向思維被束縛，這種教學方式不利于培養學生認識能力及解決實際問題的創造能力”（王湘玲等，2003）。

在這樣一種情形下，人們對外語教學改革的呼聲越來越高。因此，建構主義教學理論應運而生了。建構主義（Constructivism）又稱作結構主義，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的結果。（劉延征，2004）二十世紀三四十年代，瑞士的教育心理學家皮亞杰的認知觀形成并奠定了社會建構主義教學理論。皮亞杰（1966）的認知觀和發展理論同維果茨基（1978）的文化心理學理論引起了教育心理學界的廣泛關注，并被應用到教學實踐中。同時，布魯納（1963）的發現學習和奧蘇伯爾（1968）的意義學習理論的提出，進一步完善了建構主義教學理論。建構主義強調的是從自身經驗背景出發對客觀事物的主觀理解和意義構建，注重學習者的主動性、社會性和情景性，反對現成知識的簡單傳授。“建構主義理論內容很龐雜，但其核心思想為：學習是知識建構，具有個人、社會、情景三個緯度。學生被認為是課堂教學的中心。強調學習者是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者”（王楠等，2003）。總之，建構主義教學觀指導下的學生對學習具有積極主動性，善于社會化、協作性的學習，知識構建合理，動手解決實際問題的能力較強。

二、建構主義理論下教師、學生和教材在英語教學中的作用

與傳統的教學理論相比，建構主義理論指導下無論是教師、學生還是教材的作用都發生了很大的變化。

（一）教師角色的轉換——建構理論下學生建構知識的中介者。

傳統理論下教師猶如舞臺上一個獨自表演的“演員”，他只是盡量把“臺詞”展現給觀看他表演的“觀眾”。好一點的教師，會盡量用他豐富的表情來贏得學生的認真聽講；“表演”技巧差的教師，則會使學生昏昏欲睡，難以收到較好的效果。建構主義理論下教師由舞臺上的“主角”變成了幕后的“導演”，成為學生建構意義的幫助者、指導者。因為在建構主義者看來，知識是主動構建的活動，它是不能傳遞給被動的接受者的，它必須由每一個認知者主動建構；以建構主義的觀點看，教師的講授表面上好像是傳遞知識，實際上只是在促進學生自己構建知識。

由此看來，教師不再是一個知識權威的傳授者，他的作用是多重的。他時而是一個協調者、促進者、資源顧問，時而是一個指導教師或者教練。幫助學生合理配置各種資源；引導學生從大量的書籍中攝取所需內容；激發學生將興趣投注到資料中去；支持學生捍衛某種觀點，等等。教師的觀點已不再被認為是“經典”或一家之言，而是起著一個中介的作用。

（二）學生角色的轉換——建構理論指導下學生的“中心”作用。

傳統教學理論下的學生處于一種非常被動的地位。學生是教師忠實的聽眾，課堂上幾乎沒有任何發言權。因為傳統的觀點把學習看作積累事實和發展技能，教師幾乎成了“傳道、授業、解惑”的唯一途徑，而學生成了知識灌輸的對象。建構主義卻不是這樣。建構主義學習理論強調以下幾個方面：1）學生學習的主體性。教學要以學生為中心，給學生學習的主動權；2）學生的認知結構。教學要創造具體的學習情景；3）學生的認知水平。教學要因材施教；4）學生知識的意義建構。教學應該在交互活動中進行。（宋靜，2003）由此可以看出，學生在新的教學理論的指導下，在教學中有了不同的角色——由傳統理論下被動從屬的地位轉變為建構主義教學理論下的主體地位（或者說“中心”作用）。以前我們把學生比作是信息加工者，從信息的輸入、儲存、提取和應用的角度來解釋學習；而今，建構主義者把學生看作是知識經驗的建構者，學習不僅是信息從外到內的輸入，而且是學習者主動地建構自己知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用來充實、豐富和改造自己的知識經驗。學生由被動地接受到積極地參與，使學生的主體作用越來越明顯。學生不再是舞臺下的忠實“觀眾”，而是成了舞臺上表演的一部分，積極參與其中。這其中，學生在主動地發揮著他們的主體作用。

學習者要發揮好主體作用，對自己的學習負起責任，應該努力使自己成為一個“內控者”，即積極尋求和利用信息以解決問題、有強烈探索行為和學習熱情的人。這是因為學習者的主體動機和他的情感是不可分割的。當人們處于某種消極的情感狀態時，認知活動就會自動停止；即使不停止，認知活動也不會有實際效果。這同時也要求教師要想方設法使學生盡量處于積極的情感狀態之中，從而激活并保持學習過程中活躍的認知思維活動。

（三）教材角色的轉換——建構理論指導下的補充作用。

在傳統教學理論單調的教學資源下，教材被學生和教師視為知識傳授的最重要的來源。教材幾乎完全被看作是至高無上的“圣經”，教師因此也有了照本宣科的借口。在單調的教學資源和單調的教學模式下，勢必難以收到較好的效果。近年來，隨著現代教育技術理論和實踐的發展，尤其是對媒體、互聯網等技術的研究和應用，大大推動了教學從以“教”為中心到以“學”為中心的轉變。由于建構主義教學觀重視情景設置、意義構建和協作學習等重要環節，所以說多媒體教學的發展為實現這些環節提供了切實的平臺。多媒體情景的設置激發了學生的真正學習熱情；使用多種資源來支持學習，尤其是采取協作學習這種交互方式，最大限度地為學生創設了一個主動建構知識、解決實際問題的認知環境。在多媒體教學實用而迅速發展的大背景下，教學資源日益豐富，教材不再是教學過程中的唯一來源，相反，它成了教學過程中的補充，因為很多背景知識都可以從互聯網上獲得。教材僅僅成了教師備課時的一種工具和學生課堂上學習和課下復習的一種依托。教材成了教學過程中眾多資源的一種有益補充，

但這并不是說教材成了一種可有可無的工具書，它仍然是外語教學中一種必不可少的資源，是指導教師和學生順利前行的坐標。

三、總結

社會建構模式對外語教學有著十分重要的價值，為外語教學提供了一種特殊的思考路徑，一種審視語言教學問題的全新的教育心理學視角和視點。對社會建構模式中教師、學生和教材新的地位和作用的深刻認識，能讓我們更清楚地意識到：教師應該如何成功地引導學生用已有的知識去建構新的知識；學生應該如何積極主動地在教師的指導下更好地建構新知；教師和學生之間如何形成積極的互動從而取得積極的教學效果；教材應該如何正確地使用從而與計算機資源形成互補。從以上分析可以看出，相對于傳統的教學理論來說，建構主義教學理論對教師和學生的要求都提高了，對教材的正確使用度也有了更高的要求。這種更加科學、更具有現實意義的理論必將推動外語教學的改革。當然，還必須認識到，建構主義也不是放之四海而皆準的，由于它強調學生學習的自主性從而使課堂的管理難度加大。如果能結合傳統教學法英語教學中情感因素的作用，將使建構主義英語教學既有利于培養自主性、合作性和創造性的人才，又重視控制和引導感情因素，使之在學習過程中發揮積極的促進作用，從而全面提高英語教學的質量。

參考文獻：

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