試談?wù)Z文課堂閱讀教學(xué)中的提問(wèn)

摘要： 本文試對(duì)課堂教學(xué)中的提問(wèn)作闡述，旨在通過(guò)這樣的闡述來(lái)正確地發(fā)揮課堂提問(wèn)的應(yīng)有效果。課堂教學(xué)中提問(wèn)是教者與學(xué)生對(duì)文本解讀的一種對(duì)話(huà)交流過(guò)程。這種過(guò)程應(yīng)該是師生互動(dòng)的體現(xiàn)，利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維和問(wèn)題探究欲望，有利于培養(yǎng)他們的正確情感態(tài)度、審美價(jià)值觀(guān)以及創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文 課堂 提問(wèn)

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是對(duì)文本的解讀，是一種讀者與文本對(duì)話(huà)的活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的解讀來(lái)感悟其中的價(jià)值意義，從而正確地建構(gòu)語(yǔ)文的文化知識(shí)世界。教學(xué)中的課堂提問(wèn)則是教師引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，理解感悟文本主旨的重要手段。在平常的閱讀教學(xué)中，應(yīng)用較多的對(duì)話(huà)式教學(xué)，其本質(zhì)就是提問(wèn)。在閱讀教學(xué)中解決若干問(wèn)題，問(wèn)題解決，閱讀教學(xué)的目的就基本達(dá)到，教師引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的任務(wù)也就基本完成。然而，目前的閱讀教學(xué)中，課堂提問(wèn)大多停留在淺層面上，問(wèn)題缺乏思考性，不能充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的應(yīng)有效應(yīng)。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師不只是會(huì)講，還應(yīng)會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，學(xué)生應(yīng)該從教師的提問(wèn)之中得出他們所應(yīng)該掌握的知識(shí)。

1.教學(xué)提問(wèn)應(yīng)該宏觀(guān)把握，提綱挈領(lǐng)。

閱讀的歸宿應(yīng)該是對(duì)文本的整體理解和評(píng)價(jià)。正因?yàn)槿绱耍處熞龑?dǎo)學(xué)生閱讀全文，應(yīng)該站在宏觀(guān)層面，以整體把握為出發(fā)點(diǎn)，提出一兩個(gè)大問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位得到保證，便于學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。例如，教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)就可以提出“作者是怎樣通過(guò)描寫(xiě)菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化來(lái)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的”。這一問(wèn)題實(shí)際上就統(tǒng)領(lǐng)了諸如“菲利浦夫婦對(duì)于勒的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化”、“這種態(tài)度變化是什么在起作用”、“他們之間到底是一種什么關(guān)系”、“是什么在主宰他們關(guān)系的變化”、“怎樣進(jìn)行描寫(xiě)的”等一系列問(wèn)題。這些問(wèn)題串聯(lián)成線(xiàn)也就回答了整體性的問(wèn)題。學(xué)生也會(huì)從教師的提問(wèn)中把握文章的關(guān)鍵所在，能夠體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。

我們?cè)谶€應(yīng)該注意閱讀教學(xué)中的提問(wèn)數(shù)量。如果教學(xué)問(wèn)題太多而且零碎，一節(jié)課下來(lái)用眾多的問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，雖然“轟炸不斷”，但教學(xué)的效果肯定不盡如人意。因?yàn)檫@些問(wèn)題孤立存在，問(wèn)題與問(wèn)題之間、問(wèn)題與文本整體之間缺少有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，只獲得了構(gòu)成文本的零部件，可就是看不到文本的整體。教學(xué)中把握提問(wèn)題的量與度，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性。

2.教學(xué)提問(wèn)應(yīng)該逐層深入，剝筍推進(jìn)。

教學(xué)中應(yīng)該遵循“教者思有路，遵路識(shí)是真”的教學(xué)規(guī)律。為了提高學(xué)生閱讀、理解文本的能力，提問(wèn)要“遵路”，即體現(xiàn)出作者的思路。教師所提的問(wèn)題不能游離于文本的意向和文本的結(jié)構(gòu)之外，而對(duì)文本意義作隨意理解和解釋。教師應(yīng)發(fā)揮好“向?qū)А钡淖饔茫釂?wèn)要勾勒出作者行文的線(xiàn)索，幫助學(xué)生建構(gòu)起完整的結(jié)構(gòu)圖。議論文、說(shuō)明文自然不必多說(shuō)，記敘類(lèi)文章的教學(xué)也應(yīng)通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，弄清層次，以便逐層深入地理解閱讀內(nèi)容。

我們不妨以經(jīng)典名篇《背影》的教學(xué)為例。教學(xué)中我們可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)提問(wèn)：寫(xiě)人往往可以通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌、心理、動(dòng)作等的描寫(xiě)來(lái)達(dá)到目的，但是本文為什么偏重在寫(xiě)人物的“背影”卻還能寫(xiě)得感人至深？如果去掉文中開(kāi)頭部分所寫(xiě)的“禍不單行”等描述，僅僅描寫(xiě)父親送行時(shí)的“背影”，效果會(huì)怎樣？如果寫(xiě)到“父親的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了。我的眼淚又來(lái)了”就結(jié)束全文，又會(huì)是什么效果？這幾個(gè)問(wèn)題扣住作者行文的思路，既是一個(gè)整體，又一層一層地剝筍推進(jìn)，很自然地提高了學(xué)生探究文本內(nèi)容的能力，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.教學(xué)提問(wèn)應(yīng)該發(fā)展學(xué)習(xí)思維，化知為能。

教師解讀文本的最終目的是為了有利于學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，教師與文本對(duì)話(huà)所獲得的體驗(yàn)與感受不能代替學(xué)生獨(dú)立的文本解讀。教師的點(diǎn)撥、導(dǎo)讀，應(yīng)以“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人”為目的。只有還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由空間和實(shí)踐才能真正充分地激活學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與主動(dòng)性。教學(xué)中的問(wèn)題提問(wèn)應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維起到一種發(fā)展促進(jìn)作用。這種作用還應(yīng)該為學(xué)生的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)提供服務(wù)。

酈道元的《三峽》這一經(jīng)典古文，教學(xué)中若只在積累文言詞上下功夫，學(xué)生的閱讀便了無(wú)興味，也就不能體味這一美文所顯現(xiàn)出的自然偉大和文字魅力。如果我們讓學(xué)生采取自主探究、合作交流的形式先用“三峽真美，美在，你看（聽(tīng)）：________”的句式把自己最喜歡的美點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，再用“《三峽》真妙，妙在，你看________”的句式說(shuō)說(shuō)《三峽》在寫(xiě)法上的妙處。這樣，既重視對(duì)文本言語(yǔ)內(nèi)容的解讀，又培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本言語(yǔ)形式的關(guān)注，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文思維的意識(shí)，形成初步的探究能力。這為學(xué)生進(jìn)一步地理解文章的意思奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.教學(xué)提問(wèn)應(yīng)該把握調(diào)控，因勢(shì)利導(dǎo)。

新課程改革提出要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，提出教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生是閱讀的促進(jìn)者。讓學(xué)生進(jìn)入角色，披文入情，欣賞作者的美文佳句、言外之意、文學(xué)形象以及寫(xiě)作思路等。離開(kāi)文本語(yǔ)言文字的具體運(yùn)用，討論某些內(nèi)容，或不探究文本內(nèi)容，脫離文本本身而旁逸斜出，學(xué)生接受和索取的意義是沒(méi)有價(jià)值的。因此，不論采取何種教學(xué)方法和教學(xué)手段，教師都不能失去主導(dǎo)課堂的地位。學(xué)生的思維很活躍，一旦放開(kāi)，信馬由韁，就會(huì)答非所問(wèn)，偏離軌道。如果教師因勢(shì)利導(dǎo)，巧設(shè)提問(wèn)，形成新的興奮點(diǎn)吸引學(xué)生，就可以自然地納入正題，保證文本解讀的質(zhì)量與主題建構(gòu)的效果。

我們?cè)诜治觥豆枢l(xiāng)》中少年閏土的形象時(shí)，有學(xué)生提出疑問(wèn)：“跳魚(yú)為什么會(huì)有青蛙似的兩只腳?”此時(shí)如果讓學(xué)生花較多時(shí)間討論什么魚(yú)有腳、這種魚(yú)屬于什么動(dòng)物等問(wèn)題，就把課堂注意力引向了歧路，如不加以引導(dǎo)和調(diào)控就會(huì)失去控制。如果教師生硬地制止學(xué)生，課堂教學(xué)的效果也會(huì)大打折扣。采用因勢(shì)利導(dǎo)的方法，把學(xué)生提出的跳魚(yú)的腳的問(wèn)題引向“我們不知道這種魚(yú)，然而少年閏土卻知道”，說(shuō)明了閏土見(jiàn)多識(shí)廣，就自然地“言歸正傳”了。課堂提問(wèn)中，教材文本是最重要的課程資源，是教師和學(xué)生實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)、解讀文本的主要憑借，離開(kāi)文本的語(yǔ)文不是真正的語(yǔ)文。

總之，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生疑，引導(dǎo)學(xué)生思的主要方法。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好地愛(ài)好語(yǔ)文，提升與文本對(duì)話(huà)的能力，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)從提問(wèn)開(kāi)始，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的最大效應(yīng)，是語(yǔ)文教師永遠(yuǎn)的課題。