高中生英語詞匯學習策略調查及其與性別相關性分析

摘要： 本文對一所普通中學高二年級學生的英語詞匯學習策略進行了調查，旨在了解學生英語詞匯學習策略使用現狀和特點，為有針對性地改進教學及對詞匯學習策略進行訓練指導提供依據。結果發現：學生對英語詞匯學習策略使用頻率較低；男女生在詞匯學習策略運用上有顯著差異，后者的策略使用頻率大大高于前者。

關鍵詞： 英語詞匯學習 學習策略 相關分析

一、引言

英語詞匯學習是中華人民共和國教育部制訂的《英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“標準”）所列五大學習目標之一語言知識的重要組成部分。每個語言學習者都面臨著識記和運用詞匯的問題，因此，詞匯學習在整個英語學習中至關重要。

學習策略也是“標準”所列五大學習目標之一，“標準”按照策略使用目的并結合策略使用的心理和認知過程，把學習策略分成認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。本研究的學習策略主要是指其中的認知策略，即學生為完成具體的學習任務而采取的步驟和方法。

研究表明，在實踐中，學習策略不僅有助于開發學生智力，發揮學生學習的主動性和自覺性，減輕學習負擔，還有助于提高學習效率、培養學習能力。

本次調查旨在了解高中生英語詞匯學習策略使用現狀及存在的問題，進而為訓練提高學生詞匯學習策略提供依據，最終提高學生詞匯識記和運用的能力，促進英語教學。

二、現狀分析

1.研究目的

（1）普通高中學生英語詞匯學習策略的使用情況如何?

（2）英語詞匯學習策略的使用情況和與性別是否具有相關性?

2.調查對象

限于時間及其他條件，被試為浙江省永嘉縣一所普通高級中學高二年級兩個平行班的學生，其中男生52人，女生56人。調查以班級為單位發放問卷，問卷調查時間為2007年2月3日。共發放問卷108份，回收108份，其中有效問卷106份，無效問卷2份。

3.調查工具

問卷參照Gu Johnson’s Vocabulary Learning Questionnaire（VLQS）（1996）以及湯美玲《策略培訓對英語詞匯學習的影響》中的問卷調查表并結合所調查學校高中生的實際情況整合設計（內容詳見附錄）。經信度檢驗，問卷的Alpha值為0.8289，大于0.6（吳本虎，2000），證明問卷有效。問卷由兩部分組成：第一部分是學生個人信息：學生性別、學生班級、學生的英語學習成績；第二部分是英語詞匯學習策略調查項目，共由20個題目組成。問卷采用Likert 5點量表封閉式結構。

在上述問卷基礎上，筆者采用SPSS11.0對問卷進行了分析。

4.數據處理

采用社會科學統計軟件包SPSS11.0進行數據錄入和分析以下數據：

1）采用描述統計分析高二年級學生使用詞匯學習策略的現狀，2）采用T檢驗來分析不同性別的學生使用元認知策略是否有差異。

三、調查結果與數據分析

1.高中學生英語詞匯學習策略使用的現狀

從表1中我們不難看出，中位數超過平均數值3.00的問題僅有6項，而且分值并不高，這突出反映出學生總體的英語詞匯學習策略使用水平比較低，這大概能解釋為什么教師在詞匯教學上所花費時間精力較大而學生的詞匯學習落實情況和學習效果并不盡如人意。

Q1、Q3、Q4、Q5、Q11和Q13的中位數均高于理論中值3.00。Q1的分值為3.15，這說明學生對于詞匯的重要性有比較明確的認識，所以在時間的投入上比較多，很多學生能夠堅持每天識記單詞。但同時值得關注的是，很多學生學習詞匯的主要方式是死記硬背和簡單的重復，這一點可以從Q3的分值3.45和Q4的分值3.57體現出來。反映在學習效果上就是很多學生經常記單詞卻還是記不住或者不會用。這可能導致學生對英語詞匯學習興趣不太大，這與Q2的結果相符合。

另一方面，Q5、Q11和Q13均高于3.00的得分，說明學生還是掌握了一定的詞匯學習策略并在實踐中運用，比如根據上下文所舉例子、常識或整個篇章內容來猜測詞義。令人不解的是教科書重點介紹的詞綴法并沒有被大多數學生在識記和運用單詞中采用，其分值僅為2.90，這反映出學和用相脫節的問題。

在問卷調查中，與聯想有關的英語詞匯學習策略包括Q6、Q8、Q10、Q12、Q14、Q16、Q18和Q19。這些英語詞匯學習策略均可幫助學生形象牢固地識記單詞，但被學生采用的頻率并不高，其中位數均低于理論中值3.00。

通過語境推測詞義是一種常用的方法，尤其是在閱讀中，但表1中Q7的得分為2.90，說明學生對此種策略有所了解，但運用的力度還應加大。

Q9反映出學生已經對調控策略有所認識，一些學生知道可以采用不同的策略推測詞義，但在這方面教師還應加強訓練指導。

2.不同性別詞匯學習策略使用的分析

從表2可以看出通過平均值的T檢驗表明不同性別在英語詞匯學習策略使用上存在著顯著差異，男生使用英語詞匯學習策略的頻率比女生要低，這可能是由于相對而言，男生數理、空間概念較強，擅長抽象思維，女生語言能力占優勢，形象思維較好所致。當然，這與男女生個性差異可能也有關系，女生一般較文靜，樂于服從，因此更易于接受教師在詞匯學習策略方面的指導；而男生較活躍，獨立性較強，更傾向于按照自己的方式做事，表現在詞匯學習上就是對教師的指導有保留地接受。

四、結論及建議

通過以上對高二學生英語詞匯學習策略的調查分析，發現被調查學校學生在英語詞匯學習策略方面整體上還處于較低的水平，有待進一步提高，以便加強和改進學生的學習策略，進而提高其自主學習能力和學習成績；此外，不同性別學生對英語詞匯學習策略使用上存在顯著差異，男生使用英語詞匯學習策略頻率比女生要低，有待教師的更多關注和指導。

針對以上的結論，結合自己的教學實踐，筆者對當前的學生英語詞匯學習策略提出以下建議：

1.教師對學生詞匯學習策略的提高進行必要的指導和訓練

教師首先應該幫助學生提高對學習策略重要性的認識，讓學生了解有效的學習策略能夠提高學習效果和質量，減輕學習負擔。只有這樣，學生才會積極主動地在詞匯學習過程中自覺運用學習策略。在此基礎上，教師對學生進行學習策略的指導和訓練，比如上文提到的詞綴法、語境法、聯想法等。當然，在此過程中，教師還要幫助學生識別他們已經或正在運用的學習策略，對其有效部分予以肯定和鼓勵。

2.引導學生相互交流和學習

盡管學生的學習風格和學習策略存在差別，但有些學習策略是適合大多數學生的，尤其是在文化背景、心理因素、生理因素、教育環境等因素較為接近的情況下，學習策略的可轉移性很大。因此，教師應引導學生相互觀察借鑒，積極交流學習體會和心得，尤其應該引導男生主動與女生交流學習。

參考文獻：

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