對初中思想品德如何走出多媒體教學誤區的研究

摘要： 合理使用多媒體教學對于課堂教學效果的提升可起到促進的作用。然而在課堂教學中，很多教師在使用多媒體時存在問題。本文就初中思想品德教學中如何走出多媒體教學誤區進行了研究。

關鍵詞： 初中思想品德 多媒體 教學 誤區

怎樣將現代多媒體教學手段與傳統教學手段進行有效整合，實現教學效果的最優化，是一個新的課題。課件做得好，誠然能優化教學成果，但所能改善的僅是局部資源呈現方式。如果課件與教學結合不好，就會由原來的“人灌”演變為“機灌”。這樣的所謂現代多媒體教學不僅不會為我們的課堂教學增值，反而可能成為課堂教學效果的絆腳石。怎樣合理、有效地運用多媒體技術，使之成為傳統教學手段的有益補充呢？我認為在實踐中應當走出幾個誤區：

一、求多不求精

初中思想品德課本身具有開放性、綜合性、時代性和社會性等特點，它與社會緊密相連，與青少年個人成長息息相關。因此，思想品德課的組織與教學應該是開放的、發展的。多媒體技術能充分發揮計算機對文字、圖形圖像、動畫、視頻、音頻等多媒體綜合處理能力，能充分體現直觀性教學原則，創設情境滿足學生感官需要。在教學中運用多媒體技術能極大地活躍課堂氣氛，充實和豐富課堂教學內容，激發學生的學習興趣和求知欲，培養和鍛煉學生的自主學習能力、理解能力、創新思維能力和實踐能力，從而有效地提高課堂教學質量。這些多媒體技術所帶來的教學優勢是傳統教學手段所不可比擬的，但也恰是這些優勢可能在教學中令我們走進誤區，認為只要資料多、資料豐富就是一堂好的多媒體課，就能激發學生的學習興趣。俗話說得好：“巧婦難為無米之炊。”過去的教學資源不像現在這么豐富，我們思想政治課教師常為無“米”而犯愁，而現在“米”太多，如不加篩選，不加區分地煮成一鍋大雜燴，也會使人吃起來索然無味。比如：在道德、紀律、規章、法律這幾種規則時，我舉了很多例子讓學生區分，其中還把“八榮八恥”作為一個重點來講，但是效果并沒有想象的好。雖然聯系了熱點，但由于展開太多，反而沖淡了主題，弱化了教學重點，這樣反而達不到教學效果。

二、求繁不求簡

學生喜歡平易近人的教師，也喜歡平易近人的課堂，所以我們的教學應該貼近學生實際。新課程理念下倡導“三貼近”：貼近學生生活實際、心理實際、知識實際。在選擇資料時我們應該多貼近學生的生活和心理實際，而在教學中我認為要把學生的心理和知識實際考慮進去。在多媒體教學過程中學生長時間面對大屏幕易麻木，失去理性思考及對重點處的關注等。比如：幾分鐘的影音文件播放后，有些學生不能把握文件傳達的信息，談不出自己的觀點和看法。另外，在多媒體教學過程中由于信息量大、資料多，學生難以對一堂課的知識點進行系統梳理，有可能造成走馬觀花式的學習，一堂課上下來不知道老師都教了些什么或是抓不住重點，只記住了些花哨的東西。所以教師應該給多媒體課“瘦身”，并且把多媒體教學與傳統教學結合起來，相得益彰。其實，口耳相傳、黑板、粉筆等傳統教學手段與多媒體教學手段并不是背道而馳的。課件在制作過程中難免會有失誤，這時需要及時更正，傳統教學手段信手拈來的特性是應急的好方法。例如：在教學中將關鍵字句書寫于黑板上加以強調；影音文件的關鍵情節口頭及時給予提醒；對媒體信息把握住師生交流、點撥等。有時，教師的教學可以以多媒體為輔，傳統教學為主。比如：利用多媒體技術的優勢節約教學時間和空間，把主干知識點、知識線索、重難點利用多媒體技術顯示在屏幕上，令學生一目了然，把教學的主要環節放在學生探討、教師分析、師生互動上。

三、求變不求新

從表面上看，使用了多媒體教學好像就是對傳統教學方式的突破，其實不然。看問題要看本質。我認為在多媒體教學中應該凸顯一個“新”字。這包括兩個方面：一是靈活教學；二是師生互動。

多媒體課件制作出來了，它是“死”的，而教師是“活”的。在教學過程中，教師不應該受制于課件，而應當具體問題具體分析。例如：在教學過程中，學生不可能完全按照教師預先的設想和設計去思考，當學生提出新問題、新見解時教師應當鼓勵學生的創新思維，并且幫助學生去尋究；有時教師在教學過程中可能產生新的靈感，這時，我們不要固步自封，應該在不影響整體教學的情況下對課件靈活處置，甚至可以刪減。另外，每個班的學生可能有較大的差異，我們在制作課件和講解過程中都應該考慮到不同層次學生的認知差異、不同班級學生的認知特點。

無疑，多媒體教學手段為師生的教學互動提供了更加寬廣的平臺，這種互動我認為不僅是在課堂上的，而且要延伸至課堂下。我們的教學不是簡單的教師教、學生學，而應該是一個師生共同學習、探討的過程。多媒體課件的制作可以是由師生共同完成，而不是教師獨立制作的。教師可以通過先分配學生通過網絡、報刊、雜志等收集有關資料，再共同刪選、制作。在課堂上我們可以利用互聯網（例：baidu，google）檢索，這種檢索可以是因為在課堂上師生都出現了疑問去查找，也可以是教師事先設計的。

四、求虛不求實

課堂教學的目的是什么？怎樣檢驗教學效果？建構主義認為：學習者要想完成對所學知識的意義建構（即達到對該知識所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解），最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗（即獲取直接經驗來學習，而不是僅僅聆聽別人關于這種經驗的介紹和講解）。在此學習環境中，強調以學生為中心，學生不再是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是信息加工的主體、知識意義的主動構建者；教師不再是知識的傳授者、灌輸者，而是學生主動建構意義的幫助者、促進者。使用多媒體教學重在“實”，要實際、實用、實效。多媒體教學手段為教師創設教學情境提供了很多方便，但如果運用不好，則可能使教學效果大打折扣，甚至不如傳統教學手段。所以在利用多媒體教學手段創設了教學情境后，教師要及時拋出問題，例如：在“走進法律”這一課中有一個案例是關于買了假冒偽劣產品該如何索賠的。我利用多媒體播放了一個與此案例相似的Flash動畫，吊起了學生的胃口。此時我及時提出問題：作為消費者遇到此例問題該怎么辦？以引發學生思考，學生討論后師生生一起總結了對策。再提問：消費者的權利得到保護是如何實現的？有學生說是依靠法律，所以得出“我們的日常生活離不開法律”的觀點。如果我們創設了教學情境后不能有效提問或是不把問題深入下去，那多媒體教學手段所帶來的便捷就只能淪為“花架子”，不能為課堂教學發揮實效。

總之，在使用多媒體教學過程中必須走出多媒體的教學誤區，將傳統的教學手段與多媒體結合起來運用，這樣才能提高初中思想品德課堂的教學效果。