研究性學習中教師角色的更新及其指導策略

摘要: 基于研究性學習的特征， 文章論述了教師在教學中需要轉變傳統的角色， 樹立起嶄新的教師觀， 掌握好適度的指導策略，從而更好地指導學生進行研究性學習。

關鍵詞: 研究性學習 角色轉變 指導策略

一、研究性學習的特征

“研究性學習”是指學生在教師指導下，從學習生活、社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。是要以這樣的課程為載體，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，改變學生以單純的接受教師傳授知識為主的學習方式，促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。教師在研究性學習中一改傳統的傳授或教導作用，而主要起著組織和指導作用。在研究性學習過程中，教師需要結合學生的具體情況，根據研究性學習的具體目標，確定教師的指導策略。

二、研究性學習中教師角色的更新

要把研究性學習這一全新的教育理念帶進課堂、指導教學、培養人才，以適應時代發展的新要求，教師必須首先從觀念、能力、方法、知識系統等方面進行角色更新。

1．由教材內容的搬用者、沿襲者轉變為開發者、設計者。研究性學習決定了其課程的內容不再是專家編寫的，而是師生在交互過程中共同建構的。這就需要教師對教材在內容上更新，設計上要反映社會經濟文化科技新進展、時代性強的深受學生喜歡的內容，并及時了解學生所感興趣的、樂于探討的問題，與學生一起研究，共同總結。在研究性學習中，學生的著眼點不光是追求教學大綱上規定的學習內容以及對書本知識的加深和拓寬，更要把學到的知識加以歸納概括、綜合分析、判斷反思，并運用到實踐中去，以加深對知識的感受和體驗。因此，教師在教學中應能夠從更高的層面和更廣闊的視角把握教材，并根據研究性課題的內容和學生的發展需要作出新的構思和處理。教師應成為教育教學的“藝者”，不斷創設探究和發展的情境，激發學生的研究欲望，引導學生發現問題，協助學生收集信息資料，與學生共同分析問題，共同解決問題，共同進行研究設計。

2．由獨立教學者轉變為合作的教學者。在研究性學習中，研究性的課題往往具有跨學科的綜合的特征，以學科為劃分依據的教研活動已難以適應研究性學習的需要了。隨著學生自主學習、個性化學習的成分的擴大，學生的自我意識增強，學生所提出的問題越來越多。教師只憑擁有單一的知識結構已不能滿足學生的要求了。因此，一方面就要求教師具備多元化的知識結構，拓展自己的各方面的素質和修養，廣泛涉獵不斷汲取新知識，對各科知識做到融會貫通，徹底摒棄“隔行如隔山”的陳腐落后觀念；另一方面教師需要從獨立教學走向合作教學，聯合起來對課題小組進行指導，需要教師相互借鑒，共同探討。特別是在新課程中，一些學生感興趣、對學生的發展有意義又超越教材的的學習內容，就需要教師去實踐、探討、交流和合作。在這個過程中，教師要有一定的合作精神，善于溝通，虛心聽取別人的意見，并懂得如何激發社團的熱情，以發揮個人和集體的最大作用。

3．由盲目的教師權威觀轉變為民主平等的師生觀。在研究性學習中，學生需要的是“指導”和“幫助”，而不僅僅是“傳授”或“教導”。因此，教師不再是知識的權威者，要改變傳統教育中的“師道尊嚴”、“唯師是從”的師生觀，建立師生平等、相互尊重、相互信任、相互合作的新型師生關系。教師的職責已不僅僅是傳遞知識，而且是越來越多地激勵思考。教師應允許學生質疑、爭辯，允許學生指出教師的錯誤，提出自己的見解。教師應切實把教學活動看成是一個共同學習的過程，共同查閱資料、發現問題并尋求答案的過程。師生之間應該是完全平等的，一起擴展知識，不斷營造積極民主的教學氛圍，鼓勵相互的質疑精神和求異思維，共同探討，共享民主。但教師通過不斷提升自己，繼續保持謙虛進取、嚴謹務實的科學態度，使學生能充分感受到教師鍥而不舍的、富于激情的探究精神和人格魅力。而這種無形的精神能在學生中形成教師的理性權威。

4．由學生學習的灌輸者、傳授者轉變為指導者、組織者。實踐證明，教師的正確指導是學生順利開展研究性學習的保證。教師是研究性學習的直接參與者，他們對研究性學習理念的把握、對學習活動方案設計的指導以及對研究程序的熟悉程度等都直接影響著研究性學習開展的效果。在同一主題的研究活動中，研究專題的確定、目標的定位、切入點的選擇、過程的設計、方法手段的運用和結果的表達等，更多地依賴于教師的智慧和創意，需要教師的指導。因此，在研究性學習開展過程中，教師要幫助學生選擇的適合的研究課題。在研究方法上給予指導，根據不同類型的探究活動向學生介紹不同的研究方法，如觀察法、問卷調查法、文獻法、案例分析法等。指導學生結合實際采用相應的方法。定期舉辦或參加如辯論會、研究成果的交流與答辯、專家學者的報告會、學術講座等，鼓勵學生自己提出問題、搜集資料、解決問題。

三、研究性學習中教師的指導策略

大量的實踐證明，研究性學習離不開學生主體精神的張揚，也離不開教師卓有成效的指點與引導。從某種意義上說，教師的有效指導是研究性學習順利實施的關鍵所在。良好正確的指導策略會為學生開展研究性學習提供助力。

1.積極介入策略

研究性學習充分尊重學生的主體性，允許并且鼓勵學生自行選擇研究專題、自由組合研究小組、自主開展研究活動，力求變革傳統教學中將學生置于被動地位的格局。但正因如此，有些人主張在研究性學習中要將活動的主動權完整地交還給學生，教師不應介入、更不能干預學生的自主研究，這種非此及彼的思維方式顯然過于簡單。事實上，沒有教師的點撥與輔導，學生的“研究”就可能蛻變為一種盲目的行為。當學生面臨困境需要幫助時，如果教師奉行不干預政策而坐視不理，這無助于學生創新精神與實踐能力的培養，也是教師的一種失職。因此，教師應當以積極的姿態介入研究性學習并把握好介入的度。對學生從研究專題的確立到研究活動的實施以至研究成果的總結，必須全程跟蹤、及時引導、適度點撥。教師應學會扮演顧問和學習伙伴的角色，用有效的指導為學生研究性學習的成功開展鋪平道路。

2.步進輔導策略

所謂步進輔導策略，是指教師要根據研究性學習的實施流程，在不同的階段給予學生有針對性的輔導，使之能夠最終完成研究專題。研究性學習不是可以一次性完成的活動，通常要經歷一個過程。因此，教師的輔導也不能是一次性的，必須貫穿于研究性學習的全過程。步進輔導策略強調，教師的輔導應是分步驟實施的。也就是說，教師的輔導不能采用一步到位的辦法，必須伴隨研究性學習的進度分段展開，并且在不同時間段里教師所承擔的任務是在變化的。這樣，教師給予學生的輔導才會是及時的、具體的、有針對性的。那么，教師的輔導應分幾步實施?每一步的任務又是什么呢?根據調研和相關理論一般將研究性學習的流程劃分為十個具體的步驟(見下表)：

3.適度指點策略

在研究性學習中教師必須學會“點到為止”，給學生留出發揮其主體作用的空間。1.創設問題情境，但不拿出具體的問題。教師可以營造寬松的提問氛圍，通過開設講座、組織參觀訪問等途徑將學生帶入問題情境，讓他們經過自己的觀察與思考從中發現問題。2.提供查尋線索，但不直接呈現資料。任何研究都是建構在信息資料基礎之上的，除少部分信息資料必須由教師提供以外，教師更重要的是給學生指明線索，引領學生通過圖書館、網絡、同學、家長、社會機構等多種渠道去收集資料、獲得信息。3.引導思路、介紹方法，但不給出研究結論。在研究性學習中，學生理應是主角，教師要甘當配角。專題研究的全過程應是學生自主開展的，教師可輔助學生梳理研究思路、選擇研究專題、推介研究方法。

4.全面關注策略

研究性學習旨在通過對學生學習方式的改變，培養學生的創新精神與實踐能力，充分開發學生的潛力。因此，它不僅僅局限于對學生某一方面素質的錘煉，而且是力求提高學生的綜合素質。為此，教師既要注意學生智力因素的提高，也要注意人際交往、社會責任感、意志品質等非智力因素的發展;既要重視論文、實物等顯性成果，也要重視科學態度、問題意識、探究能力等隱性成果。這就要求教師在指導中應樹立全面的觀念，知識目標與能力目標、情意目標并重，智力因素與非智力因素并重，顯性成果與隱性成果并重。這就是說，學生需要的指導是多方面的，教師不僅要在知識上幫助學生彌補欠缺，而且要在能力與情意方面讓學生得到充實與提高，使學生具備了可持續發展的能力。

總之，開展研究性學習是一種新的學習方式，新的領域。而新事物的出現，必然會引起許多需要探索和解決的問題。因此，只有我們教師樹立起嶄新的教師觀，才能以較高的素質去主動適應以培養學生的創新精神和實踐能力為特征的“研究性學習”，才能使學校教育不斷適應知識經濟時代激烈競爭的需要。

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