基于模糊綜合評判理論的高校思想政治理論課教學質量評價系統模型的構建思考

摘要： 高校思想政治理論課教學質量的評價一直以來都是教學界探討的熱點問題，傳統的評價方法不能真實、全面地反映教師的教學質量。因此，筆者通過運用模糊數學中的模糊綜合評判理論，從教學內容、教學方法和手段、教學態度、教學效果等四個一級評價指標出發，構建反映該課程教學質量的多層次二級指標體系，提出了一種基于模糊綜合評判理論的教學質量評價模型，同時詳細分析了該評價模型的具體組成及相應的評價算法，并用實例給予驗證。該評價模型比普通的評價工具更能權衡各級因素，使信息不損失，能夠真正做到對教師教學質量的全面合理評價。

關鍵詞： 思想政治理論課 教學質量 模糊評價 系統模型

一、引言

高校思想政治理論課教學質量的評價問題是教學界一直在不斷探索的課題，在目前通用的評價模式中，多以定性評價為主，往往采用問卷調查方式，學生在優秀、良好、一般、差中對教學質量進行評價，由于學生價值觀念的變化，部分學生對要求嚴格的教師不是熱愛而是“痛恨”，很可能借評價之機對教師進行“報復”［１］，這樣得出來的評價結果也許就與事實相違背。有些學校也使用一些定量的方法，但都是將評價指標進行簡單量化后，由評價者進行評分，通過簡單的數學運算后，按分數高低對課堂教學質量進行定論。這種做法存在著明顯的不足，因為評價體系的輸入（各評價指標）和輸出（教學效果）之間的關系并不一定是簡單的線性關系。在目前使用的不管是定性還是定量評價思想政治理論課的教學質量，都存在較大缺陷，它們都不能真實的反映思想政治理論課教學質量。

無論是學生對教師的評價，還是同行教師之間的評價，無疑都是人與人之間的評價活動，都受到主觀因素的影響，加上教學是門“藝術”，不可能用直觀的工具如尺子來衡量，因而教學質量的評價就必須以定性的評價為基礎［２］。但是評價結果必須能分出優劣，僅僅憑借“優良中差”就過于武斷了，所以就必須有個科學的衡量方法——定量分析方法。因此，在思想政治理論課教學質量的評價中，根據思想政治理論課教學質量評價指標的模糊性特點，堅持以定性評價為基礎，定量評價相結合，構建評價體系的輸入和輸出的數學關系，采用模糊數學中的模糊綜合評判理論，建立一個合理的、科學的數學模型，將對思想政治理論課教學質量的正確評價有著重要的意義。

二、思想政治理論課教學質量的評價指標

要建立一個合理的、科學的思想政治理論課教學質量評價的數學模型，首先要確定評價指標。根據國家教育部對思想政治理論課教學的要求，結合這門課程在教學評價實踐中的具體情況，可以設定4個一級評價指標和20個二級評價指標（表1）。

（表1）：教師教學質量評價的一級指標和二級指標

三、建立模糊綜合評價模型

本文在這里所研究的評價模型采取定性方式作為主要評語集，但對不同評價者的評語集進行處理時不是簡單的定性分析，而是把定性評價轉化為定量分析，通過模糊數學中的模糊綜合評判理論建立數學模型，該模型具體可分為以下幾部分：

1.評價因素集R

根據表1提供的一級指標和二級指標，確定一個R評價因素集（當然在實際使用過程中，可依據具體的情況對其作相應的修改）。

A=“教學內容”={A1，A2，A3，A4，A5，A6}

B=“教學方法和手段”={B1，B2，B3，B4，B5，B6}

C=“教學態度”={C1，C2，C3，C4}

D=“教學效果”={D1，D2，D3，D4}

2.評語集U

U={優，良，中，差}

3.評價指標權重集

各個評價指標權重的確定主要是根據各個指標在實際教學中地位和影響力來確定，指標權重的確定目前沒有統一的標準，但使用同一系統模型去評價相同學科的教師的教學質量，結果是公平的。

一級指標權重

R={A，B，C，D}={0.3，0.35，0.15，0.2}

二級指標權重

A=“教學內容”={A1，A2，A3，A4，A5，A6}={0.12，0.17，0.20，0.17，0.17，0.17}

B=“教學方法和手段”={B1，B2，B3，B4，B5，B6}={0.16，0.20，0.20，0.12，0.16，0.16}

C=“教學態度”={C1，C2，C3，C4}={0.20，0.27，0.20，0.33}

D=“教學效果”={D1，D2，D3，D4}={0.25，0.25，0.25，0.25}

4.模糊評價矩陣

由評價指標集和評語集可得出相應的模糊評價矩陣。這個矩陣的確立稍微有一些抽象，為了便于理解，用一個簡明扼要的具體例子說明一下模糊評價矩陣的構建：

例如，有100人對某一思想政治理論課教師的教學質量進行評價，假設這100人對這位教師的一級指標“教學內容”中的二級指標“課程內容安排合理，邏輯嚴密，符合大綱要求”這一項的評價結果是：選優的60人，良20人，一般15人，差5人。則我們先將其量化為：優60/100，良20/100，一般15/100，差5/100，于是可構成“教學內容”中的“課程內容安排合理，邏輯嚴密，符合大綱要求”的矩陣為（60/100，20/100，15/100，5/100）。由此可類推“教學內容”中其他二級指標項的行矩陣，最終可得到關于“教學內容”相應的評價指標的模糊評判矩

此外，一級指標權重對應的矩陣為：R=［A?搖B?搖C?搖D］=［0.3?搖0.35?搖0.15?搖0.2］

二級指標權重對應的矩陣為：

四、模糊綜合評價的算法實現

由于本評判模型包含的評價指標比較多，層次也多，一級指標又包含若干二級指標，因此指標要分層分級進行評價，先從最低一級開始，逐步向上，一直到最高一級評價，從而得到最終的結果。針對本評價模型，首先由最低一級，即二級指標開始，得出二級指標的評價矩陣：

學質量評價即為優秀［４］，相應地類推。

五、綜合評價模型的易操作性優化

本文依據模糊數學中的模糊綜合評判理論研究的綜合評價模型，通過定性和定量的有效結合和合理轉化，能夠比較全面、真實地評價思想政治課課教學中教師的教學質量。但是，對于缺乏高等數學基本知識的操作者來講，要求他們能夠處理模型中涉及的系列高等數學運算，確實是比較困難的。必須對這一模型進行再次優化，使之成為沒有學過高等數學的人員也能進行操作的系統模型。為了實現這一功能，我們可以借助計算機語言系統中VB和C++兩大程序編寫語言，除了保留表2的數據由計算機鍵盤輸入外，其余的內容，包括矩陣的組合、化歸運算等都用VB和C++兩大語言進行編程打包，并制作成一個綜合評價系統模型數據處理軟件。只要操作者通過鍵盤向該軟件輸入表2的評價數據，計算機就會自動進行計算，并最終給出T矩陣的計算結果。

六、結語

在運用此評價系統模型時，學生是評價主體，其合理性有以下三點：

（1）學生作為高等教育服務的需求主體，如果教學質量提高，學生將是最大的受益者。

（2）作為高校學生，已具有較為充分的評價知識和評價能力。

（3）由于課堂教學中的主體是學生，他們面對任課教師的時間最長，獲得的課堂教學信息最為完整和全面。只要有一個合理的評價模型，學生對課堂教學質量的評價是較為可靠、可信的。

基于模糊綜合評判理論的高校思想政治理論課教學質量評價系統模型的建立克服了傳統方法評價過程的單一化、主觀化的缺點，很好地解決了現有評價過程中定性指標難于比較的困難，在定性分析與定量研究之間通過模糊數學理論架起了一座橋梁，實現了思想政治理論課教學質量評價的科學性和客觀性，具有一定的推廣價值。

參考文獻：

［1］駱菲，林曉言.高校學生評價教學質量指標體系及模型構建［J］.價值工程，2004，（6）.

［2］咎連生.課堂教學效果的模糊評價［J］.淮南工業學院學報（社會科學版），2001.3，（1）.

［3］姜啟源.數學建模［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［4］陳劍鋒.模糊綜合評判法在現代教育評價中的應用［J］.江西行政學院學報，2000，（3）.

注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文。”