學分制管理制度的理論與實踐探究

摘要： 傳統學年制存在弊端。本文在分析和對比學分制與學年制的基礎上，深刻論述學分制的基本內容，以及全面推行學分制管理制度的存在的問題與改進的對策。

關鍵詞： 學分制 管理制度 教學改革

一、對學年制和學分制管理制度的理性認識

在我國高等教育改革的現實中，學分制改革主要是直接針對多年來在本科教育中長期實行的學年制而提出的。傳統的學年制在本質上是一種以“剛性教學計劃和統一培養規格”為基本特征的教學制度，這種教學制度源自夸美紐斯提出的“把一切事物教給一切人”的“泛智”思想，并提出采取班級集體授課制的主張［１］，班級集體授課制從產生之日起，就與“因材施教”這一最基本的教學原則相悖。所謂“以課堂、教材、教師為中心”的“三中心論”皆發端于此。因此，在教育的發展與變革中，這種傳統的學年制也就一次又一次地受到批判和沖擊。

19世紀初葉，選課（科）制在美國高等教育中出現，其基礎源自德國教育家洪堡提出的“學術自由原則”和開設選修課的范例。1869年，哈佛大學校長艾略特積極倡導和推進自由的選課制，為了計算學生畢業和取得學位所必須完成的學習量，對各種教學環節以學時數為基礎規定了相應的學分，并規定了學生畢業取得學位的最低學分總數，這就是在選課制基礎上發展起來的學分制。與傳統的學年制相比，學分制明顯地具有學習時限靈活、選修課程多樣、學生選擇度高、有利于因材施教和發揮學生潛力等優點。在學分制條件下，集體授課的方式仍被保留，而班級的概念已被淡化；專業依然存在，但同一專業的學生所學課程卻因人而異，由課程體系和選課規則構成一定的選擇空間，學生在這個給定空間內自主選擇，形成個性化的教學（學習）計劃和專業方向，從根本上打破了學年制剛性統一的制度框架，形成彈性教學計劃下的學生自主選擇機制。

二、學分制管理制度的基本框架

學分制是以學分作為計算學生學習量、以取得教學計劃所規定的最低學分、達到規定的學分績點作為畢業和獲取學位的標準的一種學校內部教學管理制度。各國學分制模式差異很大，我們要結合我國國情和各校校情實行學分制管理制度。概括起來我國高校學分制的基本框架大致有四方面的內容。

1.允許學生選擇專業（系科）。

學校應根據受教育者和市場經濟的需要調整專業設置，拓寬專業面，為學生自主選擇專業提供條件。學校可根據國情和校情制訂相關政策，既允許部分優秀學生或某方面確有特長的學生自主選擇專業，同時又通過減免部分學費、加大推研比例、設立專業定向獎學金等措施對冷門專業給予適當引導和保護。

2.允許學生自主選擇課程。

以選課制為核心，在教學計劃的安排上，按照公共課程、基礎課程、專業課程、實踐教學、選修課程構建課程模塊。壓縮必修課，增加選修課的比例。在選課管理上允許學生跨專業、跨學科、跨年級甚至跨學校選課。除了必修的課程外，還根據專業在教學計劃中規定若干門可供選擇的課程，學生根據自己的主修領域來選擇其中的幾門課程。

3.允許學生自主選擇學習進程和學習方式。

學生可以在學校規定的修業年限內，自己制訂學習計劃、調整學習進度。目前我國實行學分制的高校學習年限大都在3～6年或3～8年。采取彈性學制為各種層次、各種能力的學生提供了提前畢業或延遲畢業的機會。

4.允許學生自主選擇教師

通過選課制的實行，學生可以在學校指定的范圍內任意選擇自己喜歡的教師，對不滿意的教師有說“不”的權利。這能促進教師不斷提高教學水平，在教師之間形成一種良性競爭機制。

三、我國高校推行學分制的策略

（一）以學生選課為重點，拓寬學生的知識面和學習空間。

學分制起源于選課（科）制，充分尊重學生的個性和體現“學習自由”的思想，允許學生自主建構知識體系和能力體系，因此，理想的學分制模式是學生自由地選擇系科、專業、課程、任課教師、學習進度等。但目前，國內高校還做不到讓學生自由選擇系科和專業，這對學生無疑是一種束縛，因此，高校在實施學分制的過程中，要在專業調整方面盡量給學生提供較大的自由度，允許學生在一定范圍內自主選擇專業，充分調動其學習潛能，更重要的則是強調學生的自主選課，盡量開出更多、更好、更符合社會發展需求的課程，來調動學生的學習積極性。同時也可以聯合兄弟院校開設通識教育課程供學生選修，實現優勢互補和資源共享。

（二）加大教學投入，完善與學分制相適應的辦學條件。

學分制的實施與學年制相比，對師資隊伍、教學管理、實驗實習條件、教學資料、現代教學手段、教學生活設施等各方面都提出了較高的要求。一方面，實行學分制的高校要努力建立一支高水平的教師隊伍，既要通過大力引進、吸收、培養國內外、校內外的優秀人才來校任教，以保證有足夠的高水平教師開出足夠多的課程，又要保證同一門課有多名教師能夠開設，讓學生有選擇教師的自由。另一方面，加強教學基礎設施建設，充分利用教育資源，既要加大人力、物力、財力的投入，又要進一步充分挖掘教育資源，提高教學設施的使用效率。同時，要加強校際間的交流與合作，促進教育資源共享。

（三）完善學分制人才培養方案，構建創新人才培養體系。

人才培養方案是實施學分制的關鍵。學分制人才培養方案的制訂和完善應根據社會和市場的需求統籌考慮、整體優化。在制訂之前要進行充分調研，組織有一定水平和經驗的教師和管理人員，認真分析和對比學年制和學分制人才培養計劃的異同，確定修訂人才培養計劃的原則意見，在此基礎上進行更深入細致的工作。設計學分制的人才培養計劃，要充分考慮人才培養計劃的科學性、系統性、前瞻性，改變過去按專業制訂人才培養計劃的做法，代之以按學科制訂人才培養計劃的新思想，增強人才培養模式“通”的程度，為學分制“活”的管理奠定基礎，盡可能給學生留有更多的自主設計和創造性發展的廣闊空間。按照這種思路，學分制人才培養計劃應該涵蓋學生在校期間課內外、校內外的全部教學活動，將專業教學計劃和課外綜合教育計劃有機結合、統籌兼顧，分別規定相應的學分，讓學生自主選修。同時，在專業教學計劃中降低必修課比例，擴大選修課比例，增加選修課的數量和類型，提高選修課質量，構建復合型人才、創造性人才培養體系。

（四）實現教學管理手段現代化，提高管理水平和效率。

學分制的順利實施應該而且必須有一整套與之相應的教學管理制度作保障。為此，必須盡快建立并完善一系列的教學管理辦法及與之相配套的具體實施操作細則，如導師制、學生成績管理辦法、彈性學制、選課制等等。在此基礎上，建立切合高校實際的目標管理模式，建成以學生選課系統、學生學籍管理系統、教師教學質量監控評價系統等為核心的教學管理系統信息，提高管理效率，保證教學工作有序進行。

參考文獻：

［1］夸美紐斯.大教學論［M］.北京：教育科學出版社，1999：232.