學生給予的精彩

摘要： 傳統文言文教學中教師處于主體地位，忽視學生思維過程，更忽視了學生與學生間的相互作用，學習效率很不理想。為了促進學生主動學習、探究學習，筆者創設了生生互動的課堂情境，嘗試將生生互動引入文言文教學的課堂。課堂中時而鴉雀無聲，時而掌聲笑聲陣陣，時而討論熱烈。無論是參與課堂的人數，還是上臺學生表演的質量，筆者都相當滿意。這是一堂學生給予的精彩的活動課，它激勵我進一步探索改進文言文教學的方法。

關鍵詞： 精彩 生生互動 文言文教學 一次探索

在文言文的教學模式中，基本上是教師處于主體地位，學生是被動接受知識的傳承，教學手段單一陳舊、學習氛圍沉悶，教師的講解代替學生的主體活動，學生的學習幾乎是機械的。更嚴重的是這樣的課堂幾乎完全忽視了學生與學生間的相互作用。美國教育專家約翰遜說過：“教師的一切課堂行為，都是發生在學生與同伴群體關系的環境之中的。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生的學習成績、社會化和發展的影響都更強有力。”

早在20世紀70年代美國學者就提出以“生生互動”為特征的合作學習，這種學習策略從教學過程的集體性出發，針對傳統教學不重視同伴間相互影響的弊端，著眼于生生之間互動的普遍性，通過組織開展學生與學生、小組與小組間的合作性活動來達到課堂教學的目標。［１］生生互動不僅能激發學生自發自覺地揣摩、涵詠文章內容，而且能把自己置身于與他人交談的話語情境中，與他人保持理性互動和寬容交流。下面我的這節課就是生生互動在文言文教學中的一次探索。

一

上海H版九年級有篇課文《弈喻》，其中所包含的道理對學生的立身行事有重要的教育意義。文中第一節記敘了一

件事，雖短，字里行間皆有豐富的內涵。為了促使學生自主研讀，積極參與課堂活動，我讓學生把它改編成啞劇。培養他們通過自主的“咬文嚼字”來疏通文章內容的習慣，同時在表演與觀評之間，讓他們形成互動，自己去體味其中蘊含的道理。于是，我布置了預習：

1.仔細閱讀《弈喻》第一節，把它改編成啞劇，通過動作、神情等內容表達出來。在原文的基礎上可以添加一些合理情節。

2.組合成一個小組，在每個人獨立思考基礎上，群策群力，派一個代表表演。

3.在觀看的同時，歡迎同學研讀課本內容，以小組為單位，派代表點評表演，使之更恰當。

二

第二天一進教室，便感受到學生躍躍欲試的期待與興奮。我先了解分組情況，全班分六組，光是組名就令我一震：帥哥組、春花組、天地組合……我剛作了個開場白，一位男生便自告奮勇率先走上講臺表演起來。意料之中的冷場并沒有出現，使我事先準備的鼓動之詞也“英雄無用武之地”了。

只見班長（代表帥哥組）從門外進來，面帶自視甚高之神色，向大家微微點點頭，算是行禮打了招呼。至講臺前作觀看狀，時而稍皺眉頭，似有鄙夷之色，時而眉飛色舞，做些評論。稍后他坐下，做下棋狀，起先眉宇間神態悠然，接著做沉思狀，最后做數子狀。

他把握了文章的主要內容，準確地把握了“觀弈于友人所”、“一客數敗”、“輒欲易置之”、“予頗易之”、“客勝予十三子”等詞句的意思，動作表演較恰當，更難得有份自信與“敢為人先”的勇氣，因此表演一結束，贏來掌聲一片。后又上來一位男同學（代表秋月組），表演的內容，動作與前者大抵相同。我鼓勵同學做點評，調動學生對課文作進一步的挖掘。

“剛才兩位同學的表演抓住了主要內容，下面同學再仔細閱讀一下課文，可以在細節上出出主意，提出建議，使表演錦上添花。小組內討論討論。”四、五分鐘七嘴八舌的議論之后，便有同學舉手發言。

學生甲：“這是篇文言文，古代下棋者多為文人雅士。所以人物的舉止應注意這一點。如一開場應學古人相見行禮的樣子，可能逼真些。”

學生乙：“我做了簡單的記錄，文中‘嗤其失算’、‘甫下數子，客已得先手’、‘予思益苦’等，這些頗有些份量的詞語，前兩位都沒有加以重視。這些詞語的表演空間甚大，前后的變化與下文的議論息息相關，而且它們體現文章的主旨。”

學生丙：“‘予赧甚’這句話信息量很豐富啊，只有這時方才深深體會了觀人之失易，觀己之失難呀。可是怎樣表演呢？好像化化妝會更有效果。”

學生丁：“終日默坐是個很重要的細節，可謂‘一切盡在不言中’，表明‘予’對人對事態度的根本轉變。”

……

看著學生紛紛舉手，爭相發言，聽著他們頭頭是道的評論，我真有些吃驚他們想得如此細致，推敲得如此頭頭是道。我平時還真忽視了這片智慧的海洋。“結合這些寶貴的意見，請在原來的基礎上做些調整，給大家三分鐘的準備時間。”

接著有一名女學生、兩名男學生合作表演（代表天地組合）。他們在把握文章內容上有進步，但動作沒有放開，有些緊張。因為是啞劇，所以體態語要到位，甚至要有些夸張。我讓學生在底下互相比劃比劃，找找表演的感覺。

最后上講臺表演的是才女組的代表，只見她從課桌里拿出把折扇打開，邊走邊輕輕搖著。班中氣氛一下子熱烈起來。只見她手握折扇，文雅地向眾人拱手作揖，恰如古人模樣。而后一手背后，一手握扇，矜持地看著別人下棋，看著看著，口做有“噓噓”發聲狀，嘴角下撇，連連搖頭，面帶鄙夷之色，既而幾次，一次比一次表情夸張。甚至一手指己，一手指客，又一手指天，一手指地，似說他二人棋藝有天壤之別。既而面上鄙夷之色加重，亦有自得之色。后做入座、下棋狀，還一邊輕搖折扇，漫不經心，悠哉游哉，一副與爾下棋穩操勝券之神情。接著面露驚詫之色，神情稍顯緊張，如此數次，緊張之情次次加劇。繼而手執棋子忽左忽右、舉棋不定，做苦思冥想狀，又如此數次，緊扣“予思益苦”，幾次表情各不相同。最后又做數子狀，用手勢做出十三數，面色漲紅（轉身用手捏的），一個勁地向對方拱手作揖，大有慚愧之色。后又表演應邀看棋，態度謙和，看棋時十分專心，一言不發，如此做了三次。

她的表演一結束，全班喝彩聲，掌聲頓起，課堂氣氛活潑熱烈輕松。想發言的人還真不少：

“她平日里看了不少書，有點文學功底，所以揣摩之意也就準確到位，表演也形象，如‘后有招予觀弈者，終日默坐而已’就演得較到位。”

“早上聽她說，昨晚對著鏡子練過，可見功夫不負有心人。”

“扇子做道具平添幾分儒雅，小小道具，渲染了氣氛。”

她自己亦舉手發言：“其實我是站在‘巨人’的肩膀上，因為昨天我們好幾位同學共同策劃，只不過把表演的機會留給了我。”

……

學生中仍有要發言的，可此時下課鈴聲響起，學生們驚詫地大叫：這么快就下課了！甚至有人大聲問我：“老師有沒有機會讓我們表演表演，瀟灑一回。”看我點頭，興奮得手舞足蹈。

三

很多時候，我非常不放心學生，認為他們年齡小閱歷淺，許多東西他們無法體會，所以“事必躬親”，常常把知識和道理嚼得爛爛的，“喂”給學生，忽視了沒有實踐的體驗，自不會心領神會。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”這次《弈喻》教學中，我沒有任何事先指導。可無論是參與課堂的人數，還是上臺學生表演的質量，我都相當滿意。課堂中時而鴉雀無聲，時而掌聲笑聲陣陣，時而討論熱烈。連我也與他們一起手舞足蹈，學生給我上了一堂精彩的課。

由于課堂上學生之間產生了積極的互動，學生在表演、觀看、評價中勤于思考，深入探究，全身心投入到學習中。在互動中不斷地提升自己理解力、完善自己的表演，并具有表達自我觀點、參與表演的愿望。生生互動調動了全班學習的積極性，提高了每一個學生的學習動力和能力。這次教學上的嘗試激勵我要不懈探索改進文言文教學的方法。只有這樣，我們才能走出文言文教學的困境；只有這樣，學生才會給我們帶來無限的精彩。

參考文獻：

［1］裘英鸝.上海教育科研.2004年04期.

（作者系華東師范大學中文系05級教育碩士）