認知策略與大學英語詞匯教學

摘要： 詞匯是英語學習的基礎，詞匯量的增加是困擾大學英語學生的一個難題。本文介紹了學習策略中認知策略及認知策略中適合于詞匯學習的策略，將這些策略與大學英語教學及學生的自主學習相結合，提出了幫助學生提高詞匯量的幾點建議。

關鍵詞： 認知策略 詞匯 英語教學

在大學英語教學的過程中，教師聽到的最多的抱怨就是單詞記不住。詞匯是構成語言的最小獨立意義單位，是開展聽、說、讀、寫等一切英語學習活動的基礎，在以“培養學生的英語綜合應用能力”為目的的大學英語教學中起著至關重要的作用。然而，學生對詞匯的學習不同于其它語言能力的學習，其自主性更強，容易出現學生即使發揮其能動性仍無法取得滿意結果的狀況。那么學生如何才能提高詞匯量，而教師在教學中應該如何去做？近年來語言學家對學習策略的研究給我們提供了一些有效方法。

一、認知策略簡介

認知策略屬于學習策略范疇。O.Malley和Chamot在1990年提出學習策略是學習者用于幫助理解、學習和記憶新信息的特殊思想和行為，依據認知理論被劃分為元認知策略（metacognitive strategies）、認知策略（cognitive strategies）和社會與情感策略（social mediation strategies）。認知策略就是“學習者在掌握不同語言技能時，有意識運用的、可以觀察到的具體學習策略”。在實際認知活動中，這三類策略相互聯系，相互影響，構成一個統一體。

二、認知策略與詞匯學習的關系

認知策略是學習策略的核心，直接指向具體的學習活動，關系到如何學習語言的每一個細節，體現在掌握每一種語言技能的全過程，是學習策略靈活性和多樣性的表現。Gu（1994）分析了優秀外語學習者與非優秀外語學習者在詞匯學習中使用學習策略的情形，發現優秀外語學習者比非優秀外語學習者在詞匯學習中更多地使用元認知策略和認知策略，也就是說，越是成功的學習者，使用的策略就越多；學生的認知水平越高，越善于選擇策略，從而采取多種有效的方法來增強對單詞的記憶。

三、認知策略在英語詞匯教學中的應用

認知策略與不同的學習任務直接相關，為完成不同學習任務就要使用到不同的認知策略，因此，認知策略的內容比較廣泛。一些語言學家研究發現涉及與詞匯相關的策略主要有：查找策略、重復策略、練習策略、關鍵詞策略、聯想策略、閱讀策略、上下文策略、構詞法策略、歸類策略等。教師在教學的過程中有意識地傳授及運用這些策略將有效幫助學生詞匯量的擴大。

1.對教材的有效利用。

隨著大學英語教學改革的大力推進，大學英語教材按其要求進行了極大的修改。大多數大學英語教材對課本詞匯也進行了重點分類，讓學生在記憶單詞、教師在講解詞匯時做到有的放矢。除此之外，學生練習部分增多，增加了單詞反復練習的次數。以上海外語教育出版社出版的《大學英語精讀》教程為例，其單詞練習部分包括近義詞填空、選詞填空、短語填空、單詞正確形式填空，而后面的翻譯練習也是針對每單元的重點單詞和短語而設。如果安排在課文講解結束之后統一處理，這么大量的練習最少需要花上兩個課時，容易讓學生產生疲勞。因此，教師在處理這些練習時要有步驟地安排，可遵循重復練習策略，近義詞填空和單詞正確形式填空可以安排在講解課文之前，讓學生對所學單詞有個初步印象；在講解完單詞，疏通了課文之后，可以隨堂安排學生做選詞填空和短語填空聯系，以加深對單詞的記憶；翻譯練習則可以安排為課后作業，下次課時再講解，這樣在相隔一兩天之后又可以對單詞進行一次復習。

2.教學活動的設置。

在實際的教學活動中，教師應精心設計教學活動，以詞匯的積累為主線，在語言活動中發展學生的詞匯學習策略，擴大其詞匯量。如在角色表演活動中就包含了重復策略、記憶策略及練習策略，在小演講活動中則包括了查找策略、閱讀策略、運用策略等。也可以設置一些靈活易開展的活動，例如造句活動和猜詞活動。教師可以通過讓學生用口頭造句的形式對學過的重點詞匯進行復習，或者安排兩個學生一組，一個描述詞匯，一個猜單詞。這樣的活動都是對聯系、重復、記憶策略的運用。筆者在教學中還發現，教師在用英語進行教學的過程中，學生的注意力集中在對說話內容的理解上，不會去重復也不可能重復教師所講的內容，但當教師重復單個重點詞匯時，學生通常會樂于模仿其發音，對其印象更深，因此，教師在教學的過程中盡可能使用英語，并對重難點單詞進行重復，這樣比單一的單詞講解更能幫助學生理解和記憶。

3.教師應傳授詞匯學習策略，培養學生的學習自主性。

自上世紀70年代以來，第二語言習得的研究重心開始從研究教師如何教逐漸轉移到探討學生如何學上來，大學英語教學的主導模式也由以教師為中心、單純傳授語言知識和技能轉向以學生為中心、注重培養語言運用能力和自主學習能力。二語習得告訴我們外語學習是內化的過程，并且受學習者的性別、個性、學習環境、學習動機、情感等諸多因素的影響和制約。因此，學生才是英語學習的主體。H.D布朗說過：“教師的作用在于導學和助學，在于幫助學生并為其創造學習條件?！睂W習策略是自主學習能力的一部分，使用學習策略的意識越強，自主學習的過程就越完整，然而大學英語的學生因為不會接觸到專業英語，所以往往并不了解學習策略，作為英語教師有必要將常用的詞匯學習策略告知學生，因為很多學習策略通過學生自身運用的效果要比教師運用的效果好，而且有些策略只有主體自身才能夠運用，例如上下文策略、閱讀策略、提問策略等。

認知策略作為學習策略的核心部分，為英語詞匯的學習提供了卓越的方法，是內化自主學習能力的有效手段，不論是教師還是學生都應該增強對其理解和運用，提高運用意識，培養良好習慣，靈活運用詞匯學習策略，為綜合能力的提高打下良好的基礎。

參考文獻：

［1］Vivian Cook Linguistics and second language acquisition.United Kingdom；Macmillan Pulbishers Ltd，1993.

［2］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海：上海外語教育出版社.

［3］張萍.碩士研究生基礎英語和專業英語詞匯學習策略研究［J］.外語教學與研究第6期，2001.