高職高專英語詞匯教與學(xué)

摘要： 情感因素在英語教學(xué)的過程中與智力因素有著同等重要的地位，尤其是在英語詞匯教學(xué)過程中，積極的情感因素將激發(fā)、定向、推動、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)學(xué)生更快更好地掌握所學(xué)詞匯；反之，消極的情感因素同樣也能阻撓詞匯的學(xué)習(xí)。本文力求從情感因素著手，探尋其在英語詞匯教學(xué)中的作用，從而合理應(yīng)用情感因素，促進(jìn)英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 情感因素 高職高專英語 詞匯教學(xué)

一、引言

目前，越來越多的學(xué)生認(rèn)為，既然英語考試越來越重視閱讀理解，而且客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，那么也許沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費太多的時間。而且，詞匯的學(xué)習(xí)對于學(xué)生本人的記憶依賴性很強(qiáng)，學(xué)生極易覺得乏味并喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，在詞匯的教學(xué)過程中，大力應(yīng)用情感因素尤為重要。有一定的情感體驗和情感要求，才會有相應(yīng)的智力及非智力活動，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)詞匯產(chǎn)生情感，才會以極大的熱情投身學(xué)習(xí)、記憶。因此，英語教學(xué)必須重視情感因素，在教學(xué)活動中充分開發(fā)利用情感因素。

二、大學(xué)英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)

1. 什么是詞

從語言學(xué)角度分析，詞是一個表達(dá)單位，無論其是以口頭語或書面語的形式出現(xiàn)，都能獲得本族語言者的普遍直覺識別。要科學(xué)地定義詞匯，必須涉及到三種含義：（1）詞是可定義的物理單位，是兩處停頓或空白之間的音段或字母叢；（2）詞是一組詞形深層的共同因素；（3）詞是一個相比較而言較為抽象的單位，是介于詞素和詞組之間的一個層面，靠它來顯示詞是如何在語言的語法中發(fā)揮功用。

從心理學(xué)角度看，詞是一個復(fù)合刺激（在感知和理解說和寫的過程中），又是人的同等結(jié)構(gòu)復(fù)雜的反應(yīng)（在口頭或書面表達(dá)自己的思想時）。作為刺激，一個詞含有兩個基本成份：聽覺刺激和視覺刺激。作為人的回答反應(yīng)，詞的特征表現(xiàn)在第三個成份上，即動覺刺激，這可分為兩個方面：發(fā)音和書寫。因而詞是一個視——聽——說三位一體的復(fù)合體。

2.詞匯學(xué)習(xí)的重要性

綜觀上述詞匯的定義，我們可以看出，詞匯是語言最小意義的單位。詞匯之于語言就如同磚瓦之于房屋一樣。人類的語言最小的意義單位是詞。人類思維活動和思想交流主要是依靠詞匯進(jìn)行的。如果不能掌握足夠的詞匯，就不可能實現(xiàn)運(yùn)用一種語言的目標(biāo)。而英語是一門歷史悠久的語言，其詞匯豐富、詞義紛繁且搭配性極強(qiáng)，因此，要做好英語的教學(xué)，詞匯的學(xué)習(xí)是必不可少的。只有讓學(xué)生掌握了豐富的詞匯，才能在此基礎(chǔ)上提高相應(yīng)的聽力、口語、閱讀以及寫作水平，從而使之更加靈活地運(yùn)用英語。

3.現(xiàn)階段高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的困難和問題

與本科院校相比較，高職高專類院校的生源較為復(fù)雜，其生源基本構(gòu)成為：高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生和技校畢業(yè)生。有時一個班上的學(xué)生高考英語分差達(dá)到90分以上，學(xué)生掌握詞匯的水平更是參差不齊，這給高職高專的英語教學(xué)，尤其是詞匯教學(xué)帶來了相當(dāng)?shù)睦_。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示：高職高專院校英語教學(xué)中，認(rèn)為詞匯困難的占到了39%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于閱讀的28%。通過教學(xué)過程中與學(xué)生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)高職高專類院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中主要存在以下困難和問題：

詞匯量大，產(chǎn)生畏難情緒，認(rèn)為詞匯難于記憶。從中學(xué)的對話、語境式學(xué)習(xí)進(jìn)入到高校的語篇式英語學(xué)習(xí)，突然增多的詞匯使得學(xué)生從心理上難以承受，從而產(chǎn)生畏難情緒，喪失記憶單詞的興趣與信心，覺得單詞難于記憶。

對于作為公共課程的英語缺乏正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，懶于記憶。進(jìn)入高校學(xué)習(xí)以后，學(xué)生都有了自己的專業(yè)課程，而英語則從高考的必考科目變成公共課程，似乎成了可學(xué)可不學(xué)的科目。這一轉(zhuǎn)變使學(xué)生產(chǎn)生了“高校學(xué)習(xí)英語壓力不大”的錯覺，使之喪失學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)英語及其詞匯的動力，覺得不想記憶，排斥記憶。

英語基礎(chǔ)太差，厭惡記憶。高職高專部分專業(yè)的學(xué)生由于之前英語基礎(chǔ)薄弱，有些技校生甚至已有幾年沒有接觸英語，以至于連最基礎(chǔ)的單詞都沒有掌握，根本無法同大學(xué)英語的學(xué)習(xí)相銜接。這類學(xué)生中不乏有厭惡英語到連英語課本都不愿意看的，那么他們就更不談花時間、花精力來學(xué)習(xí)英語和記憶單詞了。

沒有有效方法，造成詞匯記憶效率極低。部分學(xué)生雖然能夠以積極態(tài)度對待詞匯的學(xué)習(xí)和記憶，但由于沒有合適的方法，縱然能夠堅持學(xué)習(xí)，但始終因為效率低下而難見學(xué)習(xí)成效。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心便蕩然無存。

三、情感因素

1.情感因素的涵義

要研究情感因素在高職英語詞匯教學(xué)中的作用，首先要對情感因素這一概念進(jìn)行界定。情感因素是一組復(fù)雜的心理因素的組合體，具有不確定性和易變性。情感包括興趣、態(tài)度、動機(jī)、自信心和意志等影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)效果的個性因素。這些因素相互交織從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用。常見的幾種情感因素有：焦慮（anxiety）、抑制（inhibition）、外向型和內(nèi)向性型、自尊（self-esteem）、動機(jī)等等。

2.當(dāng)代高職高專學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的情感特征

（1）負(fù)面特征

自卑心理：一部分高職院校學(xué)生認(rèn)為自己因為成績差未能被錄取成為正式的本科生，而感覺低人一等，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，于是產(chǎn)生自卑心理，欲學(xué)而不能，欲罷而不忍。筆者在對所帶學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近80%的學(xué)生存在輕微自卑心理，認(rèn)為自己的英語很差，很難繼續(xù)學(xué)習(xí)并學(xué)好該課程。而60%-70%的學(xué)生則認(rèn)為自己連中學(xué)的單詞都記不住，更不用說大學(xué)里的英語詞匯。

焦慮心理：進(jìn)入高職院校后，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語課程的內(nèi)容發(fā)生改變，需要掌握的詞匯量大大增加，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境也較中學(xué)有所不同，這就對學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)。然而一些學(xué)生本身自主性較差，學(xué)習(xí)上客觀因素的改變就導(dǎo)致了他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)效果不理想，從而引起心理上的困惑和焦慮。筆者在對高職院校學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況測試中發(fā)現(xiàn)，有70%的學(xué)生存在不同程度的焦慮心理，有超過15%的學(xué)生表現(xiàn)為焦慮癥。

抑郁心理：有時即使同一班級的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面也會存在較大的差距。部分學(xué)生看到別人能夠順利地跟上課程進(jìn)度，熟練地掌握單詞，流利地用英語對話并且通過英語考試，而自己連單詞都背不熟，于是學(xué)生的心理方面就會產(chǎn)生較大的壓力。這些學(xué)生繼而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生悲觀失望的心理，因此他們每到英語課，就情緒低落，每到英語考試就憂心忡忡，愁眉不展。奇特的異國文化、文字在他們眼中成為了充滿抑郁色彩的灰色世界。

（2）正面特征

這個年齡的高職學(xué)生，有著極為矛盾的心理。據(jù)筆者觀察，一方面他們極其自卑，認(rèn)為自己成績不好，而另一方面他們又是“天生我才必有用”的堅定擁護(hù)者，認(rèn)為自己有自己的過人之處。因而只要是他們認(rèn)為他們能夠做到的事情，他們一定會盡力去做；這些學(xué)生的另一個特征是非常看重友情，多數(shù)來自城市的學(xué)生都是獨生子女，沒有兄弟姐妹，同學(xué)、朋友這樣的同齡人是他們生活中最好的傾訴對象。而來自農(nóng)村的學(xué)生，雖然家中不乏兄弟姐妹，但又多數(shù)遠(yuǎn)離家庭和親人，因而同樣也非常重視友情和渴望與人交流。而這個特征同樣也能在學(xué)習(xí)英語方面有所體現(xiàn)，即在同學(xué)和朋友這樣的平等心理特征基礎(chǔ)上所進(jìn)行的學(xué)習(xí)互動，以及與老師就學(xué)習(xí)問題的交流。

四、情感因素在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

研究發(fā)現(xiàn)，情感對個性心理特征和行為動機(jī)都有較大影響，是影響學(xué)習(xí)者行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素（陳琦、劉儒德，2001）。積極的情感對英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生直接或間接的正面影響。具有樂觀向上和活潑開朗的個性有助于學(xué)生積極參加語言學(xué)習(xí)活動，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。相反，消極的情感態(tài)度則影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。如果學(xué)生受消極情感影響太大，其語言行為也會受到影響。通過分析情感因素的作用以及當(dāng)代高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞所存在的一些情感特征，我們可以通過情感的方式對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的引導(dǎo)，盡可能地運(yùn)用正面的、積極的情感因素去推動詞匯學(xué)習(xí)。

1.通過各種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣。

“興趣是最好的老師”，教師必須要結(jié)合學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的熱情，尤其是在相對單調(diào)的單詞學(xué)習(xí)上。在單詞的教學(xué)過程中，采取故事、場景的形式，講西方文化，講名人故事，談生活軼事，用豐富新穎的內(nèi)容吸引學(xué)生，用靈活多樣的形式打動學(xué)生，把學(xué)生引入英語天地。在此基礎(chǔ)上，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)闡明詞匯的具體使用，使學(xué)生知道這些詞匯所明顯具有的價值，這種詞匯就能吸引學(xué)生產(chǎn)生向往與追求的意向。如：在講短語dark meat是雞腿肉時，可插入相關(guān)的故事，一個中國留學(xué)生第一次在外國餐廳用餐時想要點一份雞腿肉，卻錯表述為black meat，剛好餐廳的服務(wù)員是一個黑人，從而引發(fā)了一些小誤會。學(xué)生在聽過故事后對于dark meat的詞義記憶得非常清楚，并且意識到dark和black都含有顏色深的意思，只是black指的是黑色。在這個故事和詞組講完后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些專用的表達(dá)一旦用錯會產(chǎn)生許多誤會，于是學(xué)生反而提出想要多接觸一些英語餐廳的表達(dá)法，從而由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。因此，提高學(xué)習(xí)者對英語的學(xué)習(xí)興趣和對英語學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識是激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)動機(jī)的重要一步。

2.改變教學(xué)方式，以“學(xué)生為主體”，培養(yǎng)學(xué)生積極主動性。

詞匯教學(xué)過程中，教師同樣也只是起到一種啟發(fā)引導(dǎo)作用，最重要的是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與記憶。如在教學(xué)過程中，對于學(xué)生能夠自學(xué)掌握的詞匯，盡可能讓學(xué)生自己歸納用法，并以分組的形式讓學(xué)生上臺來講；用學(xué)生自己的思維記憶方式來學(xué)習(xí)記憶詞匯，而不是由老師強(qiáng)加給他們，這樣一來，學(xué)生從心理上能更好的接受并記憶單詞。在此基礎(chǔ)之上，才能繼而培養(yǎng)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的策略意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

3.開展競賽，以斗志取代焦慮與自卑。

小范圍、短時間的記憶比賽，對于學(xué)生并不是特別困難的事情，但仍需要他們付出努力。20歲左右的學(xué)生，血氣方剛，是不肯輕易認(rèn)輸?shù)模绕涫撬J(rèn)為他能夠做到的時候。10分鐘以內(nèi)，10個詞及其意思或?qū)?yīng)句型的記憶比賽在筆者授課的班級是經(jīng)常開展的，這種比賽通常以小組為單位，大家相互幫助記憶，再由各組派代表，全班作評委，在黑板上以聽寫形式比賽，成績也以小組來記載。這樣一來，同學(xué)之間既要相互幫助，也要相互施壓。事實證明，來自于同學(xué)的壓力明顯比來自于老師的壓力有效果。而且在相互較勁的過程中，學(xué)生很容易忘記原來存在的焦慮與自卑，也極易使學(xué)生就單詞的記憶產(chǎn)生成就感，從而對于記憶單詞不那么排斥。

五、結(jié)語

情感因素之于高職英語教學(xué)的研究目前在國內(nèi)已經(jīng)很多，筆者也僅就所教所學(xué)進(jìn)行一些總結(jié)與歸納，在今后的教學(xué)實踐過程中，將對情感因素的應(yīng)用投入更多的關(guān)注和研究，從而謀求正確合理地運(yùn)用情感因素的正面和負(fù)面效應(yīng)，促進(jìn)英語的教學(xué)。

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