大學英語課堂中如何實施主體性教學

摘要： 大學英語課堂教學不僅是要培養學生英語綜合應用能力， 同時還要增強學生的自主學習能力， 包括培養學生自主學習意識和獨立思考能力。

關鍵詞： 英語課堂 主體性 英語教學

一、前言

如何更加有效地學習第二語言？傳統的觀點一直認為，在第二語言學習過程中，教師起著決定性的作用。然而，S·Kraohen提出的“監檢模式”卻明確指出學生學習外語與否起決定作用的不是學校和教師，而是學生本人；不是教師的教學方法，而是學生的學習方法，這極大地推進了第二語言習得的進一步深入。特別是近些年的研究使人們越來越清楚地看到，語言學習的成功在于學習者本人，在于他們充分利用學習機會的各種能力。目前在大學英語教學中仍采用那種teacher-centredinstruction的教學模式，教師只傳授語言知識，而忽視了培養學生學習和運用知識的能力。在這些教學法實施的過程中顯示的是教師的權威，而忽視學生在英語教學中的主體作用。主體性教學要求教師注重教學設計，注重教學結構的變化和教學策略的多元化，注重與學生的交流、溝通與理解，注重培養學生的主動性、積極性、創造性，使學生的學超越教師的教，從而使學生學會學習，主動發展。那么主體性教學有哪些優點，在具體組織教學時該怎么做呢？本文擬就主體性教學的優點及在大學英語課堂中如何實施主體性教學進行探討。

一、英語課堂主體性教學的優點

1.當代外語教學趨勢。隨著信息時代的到來，世界各國政治、經濟的聯系日益緊密，以及各國人民之間的交往日益頻繁，作為人類交往工具的語言和文化傳播中的外語人才必將成為這場競爭中的核心。因此，英語教育的改革也是必要的。主體性教學不但培養了學生的創新精神與創新能力，還注意培養學生的分析能力、綜合、和解決問題的能力。

2.改變了以“教師為中心”的傳統教育模式。在教學中，“以學生為中心”，教師只是組織者與督促者。在整個教學過程中，以學生為主體，采取多種語言形式來督促學生自覺地把語言知識運用到實踐中去，從而提高學生的綜合能力。

3.學生的參與興趣更強。由于教師培養的良好課堂氣氛和學習指導，大大地激發了學生學習英語的興趣，并使他們了解和意識到學習英語的重要性，從而便會更加積極地參與到英語課堂中，體會到學習英語的樂趣。

4.改變教師的教學理念。教師的教學方法與手段的改變以及學生參與課堂活動的主動性增強，課堂氣氛也變得活躍起來，同時也可以促進教師為了滿足學生的學習熱情和求知欲而不斷提高自身的素質。

二、教學中如何實施主體性教學策略

1.培養學生的語言冒險精神（Linguistic adventure）

心理學家認為，語言冒險精神與語言發展有著直接的關系，良好的語言意識能促進語言習得。因此，在教學中采取靈活多樣的教學方法，讓學生對感興趣的話題展開討論，討論題材的多樣化，能使學生覺得更自由，有更多的選擇、更好的機會說他們想說的話，同時培養了他們的敢想、敢說的冒險精神。教師對成績差的學生要多表揚，多鼓勵，幫助他們克服怕羞、自卑心理，培養他們的成就感，從而激發他們的學習興趣。

2.培養學生的非智力因素

學好英語并不是一件容易的事，學生的智力水平差異并不大，主要是學生的非智力因素起著不可低估的作用，因此，調動、培養學生的非智力因素可從以下幾幾個方面入手：

（1）注重學生學習動機的培養

大學生的學習動機是影響英語學習和大學英語教學效果的一個非常重要的因素。學習的動機與學習的態度是密不可分的，學習動機是直接推動學習的內部力量。大量的資料表明積極的學習態度有利于提高外語水平。因此，在學習外語時，學生對外語的態度和認識都非常重要，學習態度的正確與否同語言的習得有很大關系。換句話說，學生的學習態度端正，學習熱情高，內驅動力強，語言水平也就相應高。

（2）注重學生情感的培養

心理學家明確指出：人有各種各樣的需要，而“自尊需要”是較高級的需要。它一旦受挫，就會使人產生自卑、無能的感覺，使人喪失自信。如果教師對成績不好的學生輕視，就會使使學生垂頭喪氣，甚至產生抵觸情緒。因此，教師應積極幫助學生樹立學習信心，讓他們在學習中獲得滿足感和愉悅感，體驗成功的樂趣，創造和諧的語言學習環境，以自己的人格魅力、淵博學識和生動有趣、形式多樣的教學活動去感染、吸引學生，使他們端正學習態度，明確學習目標，從而促進師生情感的培養。

（3）注重學生學習意志的培養

意志是人們自覺調節自己行為、克服困難以達到預定目標的心理過程，是每個人學有所成的必備條件。要學好英語，必須鍛煉頑強的意志，懂得學習英語是一項長期、艱苦的勞動。

3.培養學生的參與意識

在英語課堂上，學生的學習方式不是被動，而是主動的。學生在課堂上能隨時隨地主動從英語學習中汲取有用的東西，能自覺地把自己的注意力從形式轉向意義，主動運用語言結構進行有創新意義的表達，積極投入課堂活動，配合教師創造良好的課堂學習氣氛。英語的交際性決定了成功的英語課一定是極具動態性的。作為學習主體的學生們踴躍參與英語教學課堂交際活動，在不斷發展變化的語境中創造性地運用語言知識，表達不同的人文、科技信息，直至形成良好的交際能力，使知識的價值轉化為能力的價值。這樣一來，整個外語教學過程是在教師的指導下，充分調動學生的主動性和積極性，讓學生通過“積極學習”達到耳聽、眼看、動腦、動手，不僅掌握了基本的語法知識，而且得到了更多的實踐機會，提高了運用英語知識進行交際的能力。比如講解新課前，根據教材，圍繞篇章的中心思想提出問題，引導學生思考、回答問題檢查學生對文章的理解；講解語言要點時，一改往常的教師講學生做筆記的方法，而采取英漢互譯或通過給出例句、猜測詞義等方法，讓學生進行實踐操練。這種方法極大地激發了學生的參與意識，并鍛煉了學生實際運用語言的能力。

4.培養學生學習興趣

心理學的研究表明：要學生在課堂上聽講，首先必須引起大腦皮層的某些神經細胞的興奮，才有可能對教師所講的內容有所體會、理解和記憶，而能否引起學生大腦皮層的興奮又決定于教師講課內容是否富有意義和趣味。同樣道理，在英語教學中，所教的內容也必須使學生感到富有意義和趣味。“興趣是成才的起點，是最好的老師”。一般來說，大學生學習英語的興趣濃厚，英語學習效果和大學英語教學效果就好，反之亦然。因此，教師要不斷地改革教學模式和教學方法，使教學的中心始終圍繞學生，從學生的需要出發，創造生動的情境，激發學生的學習興趣。在教學中，增加一些大學生感興趣的材料，比如與教材內容相關的英美文化、風俗習慣、小說、詩歌、幽默笑話和英文電影等。除此之外，教學過程中還可以充分利用語言實驗室、多媒體、互聯網等現代化教學設備和手段，豐富教學內容，活躍課堂氣氛。運用先進的教學設備和手段可以使抽象的教學內容變得真實、生動、形象、直觀，使學生體會到學習中的樂趣，對英語學習產生濃厚的興趣。教師在教學中可運用豐富的課堂語言，提出各種啟發性的問題，使學生積極發言，調動學生參與課堂教學的積極性，從而激發其自覺學習的興趣，提高教學效果。

三、結語

以上從幾個方面談論了在英語課堂中實施主體性教學的策略。作為英語教師，要打破傳統的課堂教學模式，不把學生當成接受知識的“容器”，而把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中主動參與，最大限度地發揮學生的自主性、能動性和創造性。提高學生的自主學習意識是提高學習效果，從而提高課堂教學效果的關鍵。

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