多元智能與大學英語課堂提問的整合

摘要： 課堂提問是大學英語課堂教學的重要組成部分。如何利用多元智能整合設計出豐富的課堂提問活動形式，激發學生潛質，提高學習效果，已成為大學英語教學改革的新思路。

關鍵詞：多元智力理論 課堂提問 整合

一、明確認識課堂提問的重要性

課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，每一個學生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體；而教師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者和合作者，是為學生服務的。在課堂上，教師主要是通過提問來了解學生是否已經掌握了與要學習的新知識有關的基礎知識和基本技能，學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。教師向學生提問既能激勵學生，引發他們獨立思考、自主判斷及解決問題的能力，又可以通過提問使學生參與交流，讓他們學會調整自己的語言，使其更具有可理解性。同樣，學生向教師提問可以逐步培養學生與教師間的合作關系，優化課堂結構，創造和諧融洽的課堂氣氛，增強學生參與的興趣，從而有效地促進教與學。不論是何種形式的課堂提問，是側重問題本身的形式或側重提問的目的，還是側重答案的內容或其所涉及的知識層面，課堂提問都是服務于課堂教學，是教師檢驗學生理解程度、掌握知識和技能的手段。同時，良好的課堂提問也能鼓勵學生采用多種方式進行思考，以便更深入、更透徹地探討學習問題，激發學習興趣。正如Richard曾歸納教師提問的目的：喚起和保持學生的興趣和注意；鼓勵學生思考和專注于課文內容；檢測學生對特定內容的基本事實的理解；鼓勵學生參與課堂活動等等。教師提問有助于幫助學生深層理解課文，引導學生創造性思維和調控教學進程，為學生創造和提供語言實踐及輸出的機會，使其更具有可理解性。教師在整體設計提問和提問的過程中，應著眼于教學內容，靈活多變，因地制宜，做到難易結合、循序漸進。

二、課堂沉默的主要原因

一般來說，學生們在課堂學習中，最初都會處于一種亢奮和新鮮的狀態，他們學習積極性高，愿意主動參與到課堂的討論中。隨著教學的深入，學生們即使學習積極性高卻不愿主動發言，愿意記筆記卻不愿參加小組討論，學生們普遍具有很強的學好英語的動機卻在課堂上表現得無所適從、焦躁難安，課堂提問也會逐漸陷入到一片“沉默”之中。對于學生在課堂提問所表現出的“沉默”，首先，教師應有一個鮮明的概念。“沉默”在語言交流的過程中蘊含著程度不同的交際信息，如：思考、同意、不同意、無可奉告、滿不在乎、謙恭、靜聽、責備、原諒等等。它是課堂語言交際的有益補充，而且可以反映出語言所隱蔽或不便言傳的信息。其次，正確認識造成課堂沉默的原因，主要有以下幾種：1）學生不善言辭，2）語音不全，3）知識面所困，4）交際障礙，5）思維不清、健忘。總體來說，課堂沉默的主要表現形式有兩種，一種是指在一個相對獨立的話輪內出現的“沉默”現象。比如，授課過程中教師會偶爾出現短暫的沉默，這種“沉默”說明可能是教師對教案不熟悉，忘記了要講的內容，或者是由于思想不集中，與課堂教學無關的內容闖入腦海引起思維不連貫，也可能是講授中突然聯想到另外的某一相關的知識點，出現的思維瞬時打斷現象。相比之下，學生在回答課堂問題時也常常突然出現沉默，表現為：對教師所提問題沒在意、沒聽懂、不熟悉；沒有十分的把握，怕出洋相；受到外界干擾，如噪音太大、同學間不友好的眼神或手勢等；所提問題確實太偏太難等等。另外一種形式的“沉默”稱之為話輪間“沉默”。教師在一個相對獨立的意義單位講述結束時，應有一個相對短時的沉默。主要用于轉換話題，也為下一個話語單位的開始準備組織言語的時間。話輪“沉默”包含的意義更為豐富。常用于教師講述結束后等待學生的提問，或準備下一項新的內容，或調整情緒，或調整課堂進度（劉仙娥，2003）。由此可見，造成課堂沉默的原因是多方面的，它所蘊含的意義也是豐富的，正確理解學生課堂“沉默”現象，有利于教學效果，提高課堂效益，實現教學目標，增強師生互動性。

三、利用多元智能，整合課堂提問策略

多元智能理論強調智能是在“某一特定文化或特定環境”中的表現，智能的培養不能脫離學習者所在的文化和特定的環境。教學活動本身是一項極其復雜的活動，利用多元智能整合課堂提問，意味著教師在合理安排課堂提問的前提條件下，營造出一種讓學生運用多種智能，并感到沒有任何風險的課堂氛圍，以便使學生變被動學習為主動學習，學生去學習和分享他們所知道的東西。

1.提問的多樣性：立足實際，合理搭配。

課堂提問主要針對學生，概括起來可分為兩大類：展示性問題和參考性問題。展示性問題主要考查學生根據材料獲取信息的能力，參考性問題主要考查學生根據材料進行發散性思維的能力。教師在設計問題時可根據教授內容的實際需要采用將展示性問題和參考性問題結合起來的方式，合理搭配，最大程度地激勵學生在更自然的環境下，使用目的語做出迅速、準確、全面的回答。比如：課堂上，教師主要以培養學生的言語——語言智能和人際交往智能為主，可組織開展“頭腦風暴”（brain-storming）或討論（discussion）。討論可以是班級討論，也可以是小組討論等。通過小組合作學習引導學生按各自能力與專長分工合作，既發揮個人專長，又強化學生對自己學習的責任感和對同學的學習進展的關心，增強合作意識，打開創新思維。此外，在輕松自如的學習氣氛里，能降低學生的焦慮感，使學生之間愿意溝通，愿意表達自己真實的思想感情，體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據此做出適當的反應的能力，活躍課堂提問的氣氛。

2.提問的有效性：注重覆蓋，及時反饋。

外語學習不是一個單純學習這種語言詞匯使用和語法形式的過程，同時也應是一個豐富人文知識、提高自身素養的人文熏陶過程。教師在教學中，可以參考和利用課文中提供的信息點來有計劃、有步驟地引導學生了解分析與之相關的流行文化現象，逐步培養學習者有意識地對異域文化的探究，提高他們的篇章意識，從而加深對課文文化意義的理解。借助電影、電視直播、投影儀、多媒體課件、掛圖、圖解、圖表等工具輔助教學，充分利用視覺空間和音樂相結合的手段，培養學生對圖片、實物、空間方位、色彩、形狀等事物細節的敏銳性方面的捕捉和感知能力，使他們形象、直觀地了解包括社會、文化、政治、生態、科技，以及人文修養、人際關系、倫理道德等在內的西方文化背景知識。

開展游戲類活動可以把枯燥的語言學習內容趣味化、生動化，增強課堂氣氛。語言學習的同時學生的肢體——運動智能、視覺-空間智能和人際交往智也都能得到充分發展。教師應當多選取某些學生較熟悉的與社會、家庭、政治、經濟和文化相關的熱點話題，適當避免某些過于敏感和尖銳的問題。學生的反饋也是檢測課堂提問的一項重要指標。當學生表現出興奮、激動乃至雀躍的表情，說明學生對于此類問題抱有莫大的積極性，他們愿意繼續探討下去；當學生們以“微笑”、“左顧右盼”等方式來回應問題時，往往暗示教師，如果再繼續追問下去，很可能是“沉默到底，無言以對”。同樣，教師對于學生課堂提問回答也應予以積極的反饋，這種積極的反饋由兩部分組成：評估和糾正。評估是評價學生表現，糾正是給予學生具體信息，指出正誤所在及分析原因。

3.提問的藝術性：把握時間，關注情感。

情感因素主要指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態度等。學習者的情感狀態會直接影響到他們的學習行為和學習效果。大多數學生在課堂回答教師提問時都會表現出焦慮。過于敏感尖銳的提問及過短的思考時間都會不同程度地加劇學生的學習焦慮，嚴重影響學生的學習情緒，干擾正常的教學秩序。同時，許多學生還存在課堂使用上使用母語和目的語的矛盾心理、害羞、缺乏自信、實踐語言的主動性不強等弱點。

教師在設置課堂提問的準備階段，要充分考慮學生的這些情感因素，幫助他們意識到自我認識的重要性。自我認識智能是指個人對自己的了解和認識，對自己的情緒和感受的認識與調節，以及自律、自我規劃的能力。學生的自我認識智能的培養有賴于教師的正確引導，隨著課堂問題的深入，學生們會不斷地明確學習目標和需要，主動拓寬英語學習的渠道，不斷總結在學習中的進步與不足，給自己提出新的目標，達到提高自我教育的能力。

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