高職英語教學中“任務型教學法”運用的必要性及實施

摘要： 本文以“任務型教學法”為理論基礎，結合當前高職高專英語教學的要求及現狀，分析了“任務型教學法”在高職高專英語教學中實施的必要性，通過實際教學案例，提出了具體的實施方案。

關鍵詞： 任務型教學法 高職英語教學 優勢 任務設計

引言

“任務型教學法”（task-based approach）是20世紀80年代外語教學研究者經過大量的研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式，它把語言運用的基本理念轉化為具有時間意義的課堂教學模式，這一教學模式能使學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，從而培養學生的實踐能力和交際能力，因為任務型教學的出發點和歸宿就是在培養學生的綜合運用能力的同時，培養學生的創新能力、分析能力、主題性和跨文化交際能力等，它是一種以語言學習者為中心把學生放到學習主體地位的一種新型的教學方法。

一、高職高專英語教學的現狀分析及采取任務型教學模式的必要性

高職，作為職業教育的一種形式，其教育具有鮮明的職業性、地方性的特點，在人才培養模式和教學體系上有如下特點：以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的技術應用能力的培養為主線設計教學體系和培養方案，以“應用”為主旨，以“必需”“夠用”為度。作為人力資源開發的主要部門，應根據實際生產的需要進行英語教學。英語作為重要的信息載體，也成為職業教育的重要組成部分，就其教學而言，2001年頒布的《高職高專英語課和教學基本要求》，使高職高專英語教學有了明確的培養目標和教學要求，因為它明確規定：高職高專教育英語課程的教學目標是經過180—220學時的教學，學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后提高英語的交際能力打好基礎。

而在我們的教學中仍然處于以應付考試為核心的階段，大多數教學仍然以課堂為中心，以書本為中心和以教師為中心。教師使用的主要是詞匯、語法、翻譯教學法，教師普遍缺乏綜合運用多種英語教學法從事教學的能力，在教學中存在重詞匯質量，輕數量；重精讀輕泛度；重知識傳授，輕技能訓練；重應試教學，輕素質培養等現象。這種方式只能產生“滿堂灌”，忽視了學生的個性，缺乏實踐體驗和鞏固，缺乏師生互動，致使教學效果不佳。因此逐步建立適合高職高專學生的學習體系和教學模式是非常必要的。根據高職院校的培養目標是培養生產一線進行實際操作的技術型和高級技能型、應用型人才。在高職教育中，加強實踐性教學環節是體現以能力為重點，培養學生熟練的職業技能和綜合職業能力，實現理論與實際、教學與生產有機結合的有效途徑。正是基于實踐性教學的考慮，本人在幾年的高職高專英語教學實踐中嘗試著在高職英語教學實踐中進行任務型教學的設計與運用，所采用的任務型教學模式深受學生的歡迎，并從中得到了一些啟發，取得了一定的效果。

二、任務型教學的優勢及任務設計原則

（一）任務型教學的優勢

教師從學生“學”的角度來設計教學活動的，學生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求，在教學活動中，學生大腦始終處于一種激活狀態，他們獲得的不僅是語言知識，還獲得了運用語言的能力。隨著學習任務的不斷深化，學生語言能力的不斷提高，整個語言學習的過程越趨于自動化和自主化，學生就能創造性地表達自己的思想。因此任務型學習活能激勵學生的學習積極性，盡快大面積地提高學生的成績，而教師只起一個引導的作用，這完全符合新大綱對學生能力的要求。通過任務型教學，學生由原來靜態的學習變為動態的學習，從中得到愉悅的情感體驗，學生之間的合作與交流得到加強。

（二）任務設計的基本原則

根據Willis的觀點，結合筆者幾年來的教學體會，以下四項原則應該得以堅持。

真實性的原則：這是任務設計的關鍵，教學中盡可能讓學生接觸和加工真實的信息，才能使學生在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用。

多樣性原則：任務形式的多樣化、任務題材的多樣化及任務本身的趣味性有利于學習者從不同的角度接觸到語言在不同社會層面的運用，使他們能夠更好地將語言能力與社會活動和交際能力緊密地聯系起來。

適宜性原則：任務的難度要適宜，要考慮到它在課堂環境中的可操作性。教師應根據不同的學生情況設計不同的任務，使學生感受到成功，同時又取得進步。

形式—功能性原則：任務的設計要注重語言形式和語言功能的結合，使學習者掌握語言形式的同時，培養其運用語言的能力。通過任務訓練，讓學生能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行實際的運用。

三、高職英語任務型教學中任務的設計實例

以廣泛采用的《新編實用英語》這一教材為例，該教材依據教育部《高職高專英語課程教學基本要求》和高職高專院校學生的特點編寫，以學生為中心，重視語言基本功的訓練，根據“實用為主，夠用為度”的原則，注重語言應用能力的培養，并將文化素質教育貫穿于語言教學之中，將教學貫穿于信息交流之中，選材具有真實性、科學性、時代性、趣味性和多樣性，有利于進行任務設計，激發學生的學習興趣和實現培養目標。下面以《新編實用英語》第二冊Unit 2 Passage I Are You Really Being Invited？為例。

（一）前任務階段

任務的第一步（聽力填空），以簡短的材料引出（lead-in）單元主題，要求學生用10分鐘左右當堂完成。任務第二步，講解、檢查信息獲取的程度和交流課前給學生布置的任務，即收集有關英美文化及風土人情的信息（由一部分學生來完成）。這一任務的目的是讓學生了解相關的資料和信息，一方面培養學生歸納總結的能力；另一方面提高其他同學通過提問獲得知識信息的能力和技巧，從而提高學生的語言交際能力。

（二）任務階段

通過前任務階段的準備，學生們對invitation的話題無論從內容上還是語言表達上都有了一定的了解，由此開始閱讀理解和語言學習階段，具體步驟如下：

1.閱讀前任務Lead-in Questions：

a.Do different countries vary in their customs when people invite friends？Give examples.

b.How much do you know about the practice of invitation in Western countries？

2.閱讀中任務：

a.Ask students read the passage“Are You Really Being Invited？”with exercise1

b.Questions for group discussion during reading

What are you expected to do if you have to decline an invitation？

What is the proper etiquette for declining an invitation？

3.閱讀后任務：

Ask some student representatives to summarize the passage.

（三）后任務階段

后任務階段主要由教師根據大綱、教材和學生完成任務的情況，對任務進行分類、分析，對語言和知識進行強化，目的是讓學生記住語言本身，促使學生掌握詞語、語法用法及表達方式。如下：

Read the text globally again with the teacher to study how the text is organized.

（1）The passage falls into 3 parts

（2）Structure of the Passage

Briefly analyze or review some related key expressions and structures.

Words sentence structures

Commit not...until

Identify turn out to be/that...

Casual be in a position to do...

Appropriate be more of a...than a...

Explicit There are...that...but in fact...

任務型教學是以明確目標為向導的語言交際活動，它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。它以教師為主導，以學生為主體，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發現問題，找出規律，歸納知識和感受成功。

結論

任務型教學是高職高專英語教學的一個新理念，其目的是培養學生綜合語言運用能力。因此，任務型教學深入到教學是教師的一項重要任務。在教學過程中，任務型教學的運用的確讓學生的學習由被動變主動，提高了學生學習的積極性，培養了自主學習及知識的實際運用能力。但是由于學時的限制、測試、考核形式的單一、學生基礎薄弱等原因，任務型教學在實際操作中還存在許多困難，因此，在實踐中還有待于進一步探索和研究。

參考文獻：

［1］Willis.J.A Framework for Task-based Learning［M］.London：Longman，1996.

［2］魏永紅.任務型外語教學研究［M］.上海：華東師范大學出版社，2004.

［3］邵永真.大學英語教學大綱修訂說明［J］.外語教學與研究，1997，（1）.

［4］聞曉嵐.任務型教學法在高職英語教學中的運用［J］.吉林工程技術師范學院學報，2006，（7）.