多媒體技術在大學綜合英語課中的運用

摘要： 隨著社會的進步，大學綜合英語課的教學也正慢慢發(fā)生著改變。傳統(tǒng)的沉悶的課堂教學如何能夠更好地適應現(xiàn)代社會對英語人才培養(yǎng)的要求成為該課程教師關心的共同話題。多媒體技術的出現(xiàn)和廣泛應用有利于解決目前綜合英語課上出現(xiàn)的問題，改善教學效果。

關鍵字： 英語教學 多媒體技術 教師角色

一、 引言

綜合英語課是大學英語專業(yè)學生的一門必修課程。無論是教師還是學生都意識到這門課的重要性，但是在長期的英語教學中，學生的學習效果似乎并不令人滿意，這值得教師深深反思并認識教學方式改革的必要性。隨著社會和科學技術的不斷進步，多媒體技術日益完善并成為現(xiàn)代英語教學的一個重要手段。在多媒體教學中，計算機、光盤、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)等設備和技術的使用不僅豐富了教學手段，而且也減少了教師的板書的時間和精力。多媒

體技術的使用，有效地輔助了綜合英語課的教學。本文將分析如何使用多媒體以促進綜合英語課的教學。

二、 多媒體技術的含義及其在中國英語教學中的應用和發(fā)展

多媒體是英文Multimedia的中文譯名，通常多媒體技術是指把文字、音頻、視頻、圖形、圖像、動畫等多媒體信息通過計算機進行數(shù)字化采集、獲取、壓縮/解壓縮、編輯、儲存等加工處理，再以單獨或合成形式表現(xiàn)出來的一體化技術。多媒體教學包括CAI（computer-assisted instruction）和CAL（computer-assisted learning）。胡壯麟（2002：254）認為CAI(計算機輔助教學)就是在教學過程中使用計算機，CAL（計算機輔助學習）是指將計算機運用到第二語言或外語教學中去。

國外的語言學研究經(jīng)歷了歷史比較語言學、結構主義語言學和轉換生成語言學三個階段。外語教學法也先后出現(xiàn)了語法翻譯法、直接法、聽說法、認知法和交際法等主要流派。中國的外語教學也不斷改革，由70年代前的語法翻譯法；到70年代的直接法和聽說法；再到80年代教學錄像帶、電影電視節(jié)目引入課堂，實施電化教育；最后到90年代隨著電子技術的發(fā)展和利用，計算機多媒體技術開始進入課堂。其特性決定了它在英語課堂教學中使用的便利。除信息載體的多樣化以外，多媒體技術還具有以下關鍵特性：

1.集成性。采用了數(shù)字信號，可以綜合處理文字、聲音、圖形、動畫、圖像、視頻等多種信息，并將這些不同類型的信息有機地結合在一起。

2.交互性。信息以超媒體結構進行組織，可以方便地實現(xiàn)人機交互。換言之，人可以按照自己的思維習慣，按照自己的意愿主動地選擇和接受信息，擬定觀看內容的路徑。

3.智能性。提供了易于操作、十分友好的界面，使計算機更直觀、更方便、更親切、更人性化。

4.易擴展性。可方便地與各種外部設備掛接，實現(xiàn)數(shù)據(jù)交換、監(jiān)視控制等多種功能。此外，采用數(shù)字化信息有效地解決了數(shù)據(jù)在處理傳輸過程中的失真問題。

多媒體的這些特性使這種教育技術受到了越來越多人的重視。計算機多媒體技術和網(wǎng)絡技術進入教學領域，有效地改進了教師和學生之間的教學關系，同時也促進了教師和學生在教學活動中角色的轉變。

三、綜合英語課教學現(xiàn)狀

通過該課程的學習，學生應掌握基本語音、語法，在此基礎上進一步擴大詞匯量，提高綜合運用語言的能力，特別是用英語進行實際交際的能力。它在進行聽、說、讀、寫、譯的語言技能訓練的同時加強閱讀和寫作的訓練，豐富學生的綜合文化背景知識，提高他們的邏輯思維能力和分析理解能力。

在日常的教學中，教師們嚴格按照此項要求來安排教學活動的開展。就目前的教學效果來看，主要存在著以下幾個方面的困難：

第一，教師必須按照教學大綱的要求或計劃完成教學任務。

第二，近年來，高校招生的人數(shù)大幅增長，教師人數(shù)的增長卻趕不上學生的增長，大班英語教學已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。

第三，綜合英語課是精讀課，是“精”，是分析，而不是“讀”。

第四，教師采用“填鴨式”的教學方法，由于教學時間不夠，語言輸入量受到影響。

第五，課堂上的精講，無法給學生足夠的練習機會。

第六，課堂教學與現(xiàn)實脫離，學生的口語能力并不能真正的得到提高。

第七，課堂教學以課本為中心，無法擴大學生的知識面。

第八，課堂氣氛不活躍，學生積極性不高。

在綜合英語課的教學中所出現(xiàn)的這些困難和問題已經(jīng)引起了很多教師的關注?，F(xiàn)在的問題是，如何在學習語言知識的同時加強語言實踐，以培養(yǎng)學生語言綜合應用能力。晨梅梅等人（2004：158）認為：“以多媒體為基礎的課堂教學就是在多媒體環(huán)境的教室里，教師利用多媒體課件引導學生進行學習活動。在這種新的教學模式中，教師和學生在教學活動中的角色發(fā)生了重大改變，‘課堂’和‘課本’的概念得到了極大的延伸?！睆堟骆拢?008：192）也認為教師應充分挖掘教材的優(yōu)勢，彌補其劣勢，采用多媒體技術制作電子課件是一種行之有效的教學方法。賴清燕（2007：56-58）通過問卷調查的形式同樣得出一個結論：教師和學生都認為課堂上有使用多媒體的必要，且取得了較好的教學效果。

四、多媒體技術在綜合英語課中運用的優(yōu)點

多媒體技術的主要特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：參與性、交互性、情景化、大信息量和共享性（晨梅梅，2004：153）。

1.參與性。多媒體技術的使用可以有教師的參與，也可有學生的加入。這樣，課堂上不再是教師“滿堂灌”的形式，而是教師與學生在合作的條件下完成教學活動。

2.交互性。課堂教學中，除了教師和學生的交互外，還有學生和多媒體課件之間的交互。多媒體課件中既有文字，又有圖片，還有影像材料；課件既可以是靜態(tài)的，也可以是動態(tài)的。這樣可以讓學生感受到多種刺激，提高學習興趣。

3.情景化。多媒體課件中可以再現(xiàn)現(xiàn)實語言交際過程，讓學生完全沉浸在語言的真實環(huán)境中學習語言。

4.大信息量。多媒體技術中的一個重要內容就是互聯(lián)網(wǎng)的使用。當今時代日新月異，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展速度也是驚人的。網(wǎng)絡的優(yōu)勢在于它打破了地域界限，網(wǎng)絡信息量大，信息多樣化，媒體多樣化，時效性強，互動性，查閱程序簡潔和使用方便。無論是教師還是學生，都可以方便地使用互聯(lián)網(wǎng)。如胡鄭輝（2006：294-310）就認為網(wǎng)絡是工具書庫、參考書庫、論文庫、教室、考場、俱樂部、論壇和大倉庫。通過網(wǎng)絡中的搜索引擎和數(shù)據(jù)庫，教師和學生可以輕松快捷地找到與課堂教學內容相關的教學資料和學習素材。

5.共享性。網(wǎng)絡技術使網(wǎng)絡中的各種資源能夠共享。學生可以復制教師的電子教案供日后復習之用；大量的語言學習資源在網(wǎng)上可供學習者使用；師生、同學間可以通過E-mail，QQ，Blog等進行交流、討論，以此增強學習者之間、學習者和學習材料間的互動。

由此可見，多媒體教學能很好的解決目前綜合英語課教學中遇到的困難；有利于學生語言和交際能力的培養(yǎng)。邵新光、張法科（2008：28）通過研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡多媒體技術的運用提高了學生學習英語的興趣，有助于學生減少學習焦慮，大量獲取語言信息和提高學習效率。艾媛(2007：185)也發(fā)現(xiàn)多媒體有助于學生的學習。

五、多媒體教學環(huán)境下教師的角色定位

在多媒體教學環(huán)境下，由于新技術的出現(xiàn)，社會對教師的教學提出了新的要求。為適應這一新的形勢，教師不僅應從教育觀念、教學模式、教學內容、教學手段和方式上進行改革；而且還要努力提高自身素質，積極促進教學轉變。金怡文（2007：341）認為從建構主義角度教師應成為學生學習的促進者，成為學生建構知識的引導者；從人本主義角度，教師在教學中要促進學生的全面發(fā)展而不僅僅是語言的發(fā)展；從社會發(fā)展的角度學生的學習將是其終生學習的一部分，教師的教學應有利于學生日后的學習和發(fā)展。

教師在利用多媒體進行教學時，應從教師自身的發(fā)展、學生個體的發(fā)展、教學任務、多媒體教學環(huán)境等多方面著手設計教學過程。

1.教師的自我發(fā)展是多媒體教學的基礎。金怡文（2007：341）認為教師在教學中扮演著學習者、研究者的反思型教師的角色。教師已不是學生獲得知識和信息的唯一來源，教師不僅要提高計算機知識，還要完善知識結構，終身學習。在實際的教學過程中，教師還應不斷地研究教學方法和規(guī)律，不斷完善教學。魯艷輝（2007：1086）認為教師應不斷更新教育觀念。

2.教師是教學計劃的設計者，是教學課件的開發(fā)者。教師應結合綜合英語課教學大綱的要求和學生的實際學習情況，制定切實可行的教學計劃。在具體的教學過程中，教師還應結合綜合英語課程的特點和內容，制作有利于學生語言知識學習和語言技能提高的教學電子課件。

3.教師是課堂活動的組織者、協(xié)作者、監(jiān)控者和評估者。魯艷輝（2007：1086）認為教師作為教學的組織者，在課堂教學過程中的作用應由知識傳播者轉變成為教學過程中的協(xié)調者、促進者和指導者。金怡文（2007：344）認為在多媒體教學環(huán)境下教學內容涉及課本和網(wǎng)絡知識，教師需要對學生的學習過程進行監(jiān)控，對學生自主學習效果進行評估。

由此可見，綜合英語課教師應該積極地實現(xiàn)教師角色的轉變，促進該課程的教學思想和理念的變革、教學過程和方式的轉變，提高教師的自身素質，有效整合教學資源和學生的興趣。魏光軍（2007：351）認為課堂教學應以學生為中心，培養(yǎng)語言學習能力；明確學習目的，克服應試教育傾向；采用任務貫穿過程的主題式教學和分工合作的學習方式。

六、結語

多媒體技術在教學領域的運用，給中國英語教學，尤其是綜合英語教學帶來了巨大的幫助。許多以前困擾著綜合英語課教師的教學問題正在逐步得到改進和完善，課堂的教學越來越有利于學生英語語言交際能力、思維能力的培養(yǎng)。作為課堂教學有益補充的課外學習從內容和形式上也正在不斷地豐富，極大地提高了學生學習英語的積極性，學生正逐步從傳統(tǒng)的被動學習轉變成主動學習。教師的角色也正在悄悄地發(fā)生著轉變，教師由以前的教書匠轉變成現(xiàn)在的教學研究者、指導者。這些變化更有利于中國英語教學事業(yè)的發(fā)展。當然，由于多媒體教學技術在中國的發(fā)展、應用的時間還并不長，互聯(lián)網(wǎng)還在進一步地發(fā)展，教師制作電子課件的能力還有待提高，學生適應多媒體教學環(huán)境還需要一些時間，但是多媒體教學對綜合英語課教學的促進作用毋庸置疑。

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