大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)最新研究文獻(xiàn)綜述

聽(tīng)力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。關(guān)于這方面的論述很多，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，現(xiàn)將近期關(guān)于這方面的的學(xué)術(shù)研究成果做綜合述評(píng)。

一、各種理論在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

范艷林（2008）強(qiáng)調(diào)，聽(tīng)力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位極為重要。有教學(xué)就有測(cè)試，測(cè)試是為教學(xué)服務(wù)的。如何使測(cè)試成為教學(xué)的有效評(píng)價(jià)方法，這需要用科學(xué)的測(cè)試?yán)碚搧?lái)指導(dǎo)。交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰某霈F(xiàn)為聽(tīng)力測(cè)試提供了可借鑒的指導(dǎo)原則。它主要討論了運(yùn)用交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撝械恼鎸?shí)性原則指導(dǎo)如何設(shè)計(jì)聽(tīng)力測(cè)試。

陳佳（2008）研究了聽(tīng)力理解的交互模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用，他以聽(tīng)力理解的三種模式:自下而上模式、自上而下模式和交互作用模式理論為依據(jù)，在分析前兩種模式的局限性基礎(chǔ)上，詳細(xì)闡述了聽(tīng)力的交互作用模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示及如何在聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用交互模式。

竇麗麗（2008）重點(diǎn)探討了言語(yǔ)行為理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用。她認(rèn)為，言語(yǔ)交際中，說(shuō)話人想表達(dá)的有時(shí)是直接的字面意思，有時(shí)是間接的字面以外的隱含意義。言語(yǔ)行為理論指出當(dāng)一個(gè)人說(shuō)話時(shí)會(huì)同時(shí)產(chǎn)生三種行為：言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。言語(yǔ)行為理論最關(guān)注的是言外行為，它試圖解釋說(shuō)話者的言外之意。在聽(tīng)力理解過(guò)程中學(xué)生只有通過(guò)語(yǔ)境才能正確理解說(shuō)話人和聽(tīng)話人的“言外之意”。

蔡芳（2008）對(duì)克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用作了研究。她認(rèn)為，克拉申的“輸入假設(shè)”和“情感過(guò)濾假設(shè)”是二語(yǔ)習(xí)得的重要理論，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得必須具備兩個(gè)條件，即可理解性輸入和低情感過(guò)濾；并闡述了在該兩種假設(shè)下的聽(tīng)力策略，同時(shí)就在“輸入假設(shè)”和“情感過(guò)濾假設(shè)”指導(dǎo)下如何改進(jìn)和提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行了一些探索性的研究。

二、聽(tīng)力教學(xué)的各種策略

周文萱（2008）認(rèn)為，英語(yǔ)聽(tīng)力應(yīng)試能力與應(yīng)用能力既有區(qū)別又有聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合聽(tīng)力能力的途徑是突破聽(tīng)力應(yīng)試能力與應(yīng)用能力的缺陷。在方法論層面上，從學(xué)生角度要養(yǎng)成動(dòng)筆習(xí)慣、泛聽(tīng)習(xí)慣和模仿習(xí)慣；從教師角度要設(shè)置語(yǔ)言情境、采取綜合性的訓(xùn)練方法并進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

竇麗麗（2008）認(rèn)為，在長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)力教學(xué)一直沒(méi)有引起足夠的重視。尤其非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，聽(tīng)力課時(shí)少，學(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間在課堂上接受訓(xùn)練。而課后由于沒(méi)有練習(xí)聽(tīng)力的環(huán)境，所以導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的能力薄弱。而且單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。她針對(duì)當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)狀況，從思想動(dòng)機(jī)、教學(xué)過(guò)程和聽(tīng)力教學(xué)策略三方面分析了學(xué)生聽(tīng)力水平難以提高的原因，并就其原因提出了英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的改進(jìn)措施。

陳慧青（2008）通過(guò)對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的比較學(xué)習(xí)，從改革大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的角度出發(fā)，結(jié)合對(duì)任務(wù)型教學(xué)法理論的學(xué)習(xí)和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索。

三、聽(tīng)力教學(xué)與多媒體、網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合

白長(zhǎng)泉（2008）認(rèn)為，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自然順序。長(zhǎng)期以來(lái)由于師資少、觀念死、設(shè)備差等原因，學(xué)生普遍聽(tīng)說(shuō)能力差，進(jìn)而大大減少了對(duì)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)，被迫直接進(jìn)入以應(yīng)試為最終目的閱讀階段——對(duì)英語(yǔ)的理性認(rèn)識(shí)。這就違背了英語(yǔ)教學(xué)的一般規(guī)律，最終造成聽(tīng)力教學(xué)薄弱的局面。分級(jí)教學(xué)模式和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段綜合運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，二者恰當(dāng)結(jié)合，互相補(bǔ)充，可以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化教學(xué)效果的目的。

楊立梅（2008）認(rèn)為，在傳統(tǒng)的教學(xué)工程中，往往是課本處于主導(dǎo)地位，這樣，導(dǎo)致的結(jié)果就是課堂氣氛的沉悶及學(xué)生思維的受限。現(xiàn)在，有了網(wǎng)絡(luò)多媒體的輔助，原本枯燥的學(xué)習(xí)方式變得生動(dòng)和靈活，也使學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中更有發(fā)揮的余地。網(wǎng)絡(luò)多媒體的輔助作用非常明顯地體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)力上。有了多媒體的輔助，學(xué)生能夠更全面地獲得知識(shí)，并通過(guò)更多的途徑來(lái)提高自己的聽(tīng)力水平。

章篁、宣安（2008）統(tǒng)計(jì)分析了兩種教學(xué)模式下學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)，未能發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式在提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力技能方面有更顯著的效果。60%的新視野班級(jí)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用感到滿意或非常滿意；在21世紀(jì)班級(jí)中，學(xué)生對(duì)教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的滿意率為85%。雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已得到新視野班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，但是仍有許多改進(jìn)之處。研究結(jié)果表明，不同教學(xué)模式都應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，選擇合適的視聽(tīng)材料，并將聽(tīng)說(shuō)讀寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能進(jìn)一步提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

朱玉莉、宮愛(ài)敏（2008）認(rèn)為，多媒體介入到英語(yǔ)課教學(xué)中，可以使教學(xué)由平面走向立體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為具體，突破時(shí)間和空間、歷史與現(xiàn)實(shí)的限制，激活學(xué)生的興趣，降低學(xué)習(xí)難度，縮短學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，是提高英語(yǔ)課教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。

張俊麗、陶欣（2008）對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行了初步探索，從建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)出發(fā)，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、完善教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容等幾個(gè)方面，探討了網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的優(yōu)化作用。

可以看出，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的研究，目前主要集中在教學(xué)中的理論運(yùn)用、教學(xué)具體策略、輔助多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等三個(gè)方面。但研究成果散見(jiàn)于各種期刊文獻(xiàn)中，基本沒(méi)有形成系統(tǒng)性的研究成果，這將是英語(yǔ)教師以后所努力研究的方向。

參考文獻(xiàn)：

［1］白長(zhǎng)泉.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力分級(jí)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合［J］.佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（2）.

［2］周文萱.談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生綜合聽(tīng)力能力的培養(yǎng)［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2）.

［3］范艷林.交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撆c大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2008，（2）.

［4］高陽(yáng)，徐輝.談大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（1）.

［5］梁麗.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)簡(jiǎn)論［J］.科技信息，2008，（2）.

［6］陳佳.聽(tīng)力理解的交互模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（3）.

［7］楊立梅.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力及閱讀教學(xué)［J］.高等教育與學(xué)術(shù)研究，2008，（1）.

［8］劉壇孝，顏紅，馬彥.論“口語(yǔ)策略”在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（1）.

［9］章篁，宣安.基于網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)對(duì)比研究［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2008，（1）.

［10］朱玉莉，宮愛(ài)敏.多媒體教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上的應(yīng)用［J］.科學(xué)教育，2008，（1）.

［11］竇麗麗.言語(yǔ)行為理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用［J］.內(nèi)江科技，2008，（1）.

［12］竇麗麗.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的問(wèn)題及策略［J］.和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008，（1）.

［13］石穎.多媒體技術(shù)的應(yīng)用推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的改革［J］.網(wǎng)絡(luò)探究，2008，（2）.

［14］蔡芳.論克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2008，（4）.

［15］張俊麗，陶欣.網(wǎng)絡(luò)多媒體優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的探索［J］.浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（1）.

［16］陳慧青.淺談任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的運(yùn)用［J］.科技信息，2008，（2）.