交際法在中學英語教學中的應用

在這21世紀的網絡、信息、數字時代里，國際競爭日趨激烈，面臨更多的挑戰和機遇。隨著這個交際時代的到來，交際法越來越受到從事外語工作的研究者、教育者和學習者所關注和應用。為此，本文就這個問題談自己的認識和做法。

一、“交際法”在中學英語教學中的應用，是新的需要。

21世紀是創新的年代，競爭異常激烈的年代。培養學生具有運用英語進行交際的能力，是學生現在及將來的學習、生活、工作的鑰匙，為學生規劃自己人生提供更多的機會。正是根據新世紀人才需要的要求，我國教育部及有關專家總結了我國過去英語教學實踐的得失，在中學英語新大綱明確規定：通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得基礎知識，獲得初步應用英語進行交際的能力，即把培養應用英語進行交際的能力作為英語教學的目標。著名英語教學專家李庭薌也在《英語教學法》一書中說道：“學習英語的目的在于用英語進行交際，英語作為交際工具來教，也要作為交際工具來學、來用。力求做到英語課堂教學的交際化。”

可見，不論是新大綱，還是遠見卓識的專家、學者都明確地告訴我們：英語是“交際工具”，培養“交際能力”是“英語教學的目標”。要往這個目標靠近，就要“力求做到英語課堂教學的交際化”。作為英語教師應該站在“交際法”這樣的高度上，精心設計有“交際特色”的英語課堂教學。

二、怎樣才能做到課堂教學的“交際化”呢？

（一）轉變舊的教學觀念，創立新的課堂氛圍。

“交際法”在特定的語言情景中能恰當地應用語言材料，應用交際學習語言、激活語言，改變過去英語課堂教學舊模式的弊端。

“交際法”的應用應貼近學生的學習、生活、社會和時代。但在長期“應試教育”的影響下，不論認識觀念，還是教學實踐，都存在不利于“交際化”開展與實施的問題。表現在：只重書面表達，輕口頭表達的能力培養；只重語言知識的傳授，輕語言應用的能力培養；只重結果，輕過程。這樣就造成了交際中的惡性循環。如圖示意：

因此，我們要轉變舊的教學觀念。既要重視書面表達，更要加強口頭交際能力的培養；既要注意語言知識的傳授，更要加強語言運用能力的培養；既要注意課堂教學的結果，更要加強交際法教學過程的設計與操作。

那么，怎樣才能調動學生的積極性，使他們樂于參與“交際化教學過程”體現應有的主體精神呢？

這就要求我們要努力創立和諧輕松的課堂氣氛，讓學生感到我們的課堂教學有一種鼓勵參與的氛圍。在感情上，教師在課堂里不要老板著臉，要有“親和度”拉近與學生的距離；在對學生的評價方面，我們要以鼓勵、表揚、肯定為主，不責備求全。正如美國心理學家William Jame說的：“人類本性上最深層愿望之一是期盼被贊美、欽佩、尊重。”例如我在課堂教學中常用：“Try your best．”“Don’t be afraid．”“Good！”“Right！”“Thank you!”等這些具有鼓勵性的語言鼓勵、表揚、肯定學生。目的就在于培養學生自尊、自強、自我評價能力，克服羞怯、自卑、沉悶、封閉、惰性心理。從而使學生獲得成就感，充滿自豪感，也增強了信心。這樣，學生就能在不同場合、面對不同人物、不同談話內容時充分發揮，使用不同的語言表達方式和語氣來交流信息。這樣既有利學生的身心健康發展，也調動了他們參與交際的積極性。

（二）開展形式多樣的交際活動。

1.英語課堂教學中交際活動的開展

一般來說，課內的交際活動類型有：課前5分鐘值日報告、模擬情景對話或角色扮演、討論、演講、講故事及有關評價、評述、復述，等等。

（１）課前5分鐘值日報告的執行人可與值日生匯報制度相結合。可報告日期、星期、天氣、班級出勤等；可談論當日見聞、新聞、重大消息；有能力的學生還可講述小故事、發表小評論，等等。這種活動要求學生主動、自然，聲音宏亮、節奏稍快些。這種活動，取材于生活，貼近學生學習和生活，周而復始，循環往返；還可自由結合，自邀搭檔，形式自由多樣，交流自然輕松，英語的交際水平也就在不知不覺中得到了提高。

（２）模擬情景對話或角色扮演：這種活動緊密結合課文內容。教師首先精心設計，利用創設的場景，模擬完成某一特定的交際活動。學生通過想象、模擬、體會、扮演的途徑，在虛擬的語言環境中進行交際，促進學生對所學知識的理解、記憶、運用。

例如：以SECF高一下冊Unit 18莫泊桑的《項鏈》（“The Necklace”）話劇為例。創設思路：①選擇恰當的課內的交際活動類型。首先幫學生理清Scene 1、Scene 2、Scene 3的三要素：time、place、character后，再根據Scene 3中Mathilde：“We asked everyone there if they had found a necklace．”的情景進行模擬對話和角色扮演。②要完成的教學任務：直接引語與間接引語的轉換。③分小組：每組合理搭配好、中、差生，進行精心組織，分配角色，充分發揮學生各自的優勢，展開想象、討論，進行模擬對話和角色扮演。④評價：選出最佳主持人、發言人、最佳表演獎等。⑤處理好師生之間“交流—互動關系”與“主導—主體關系”。如圖示意：

⑥示范：直接引語：Ask：Do you see my necklace？

Answer：No.How much is it？she/he

間接引語：She/He asked how much it was.

學生可能的答案：

S1：Could you find my necklace？

S2：No．Is it valuable？

S3：She/He asked if it was valuable.

S1：Do you find my necklace？

S2：No：What kind of necklace is it？

S3：She/He asked what kind of necklace it was?

S1：Have you seen my necklace？

S2：No．What does it look like？

S3：She/He asked what it looked like？

……

通過以上直接引語模擬情景對話與角色扮演，再進行間接引語轉換，整個課堂交際活動，充分利用體態語言，形象生動。較好的學生通過語氣的有輕有重、速度的有快有慢、動作的適當搭配，表演得有聲有色，富有感染力。使學生的語言、動作、神情在交際活動中得到鍛煉、感悟與升華。

（3）討論：在教師的指導下，學生圍繞某一交際活動項目，各抒己見，進行相互交流、學習。形式可分為全班討論、小組討論、雙人討論，在討論中還有辯論，可以派代表匯報小組的意見（小組可選出：主持人組織、秘書記錄、發言人發言）……這種交際形式既能促使學生積極思維，組織語言，相互交流，取長補短，共同提高，加深對課文理解，又能培養學生組織能力。

還是以莫泊桑的《項鏈》（“The Necklace”）話劇為例。教師可以根據Scene 1中的“Ten years of hard work”展開討論“How did Mathilde work during the ten years？”，或者對人物展開評論“What do you think of Mathilde？”啟發學生發散性思維，開放式地發表具有獨特的見解，也可有批判性的討論、發表見解。學生有的說：“She was vain.”有的說：“She was honest.”有的說：“She was old/young/pretty.”哪怕學生三言兩語，也達到了交流的目的。教師偶爾也可插入：“Why?”促使學生加以說明。這樣將學生的集體心智融為一體。培養學生學會傾聽，學會表達，從淺層的思考到具有批判性的見解，提高鑒賞力，提高臨場的應變能力。把“知識型”轉化成“能力型”。

2.課外（第二課堂）的交際活動

這種活動的方式一般有：走出教室參加室外“英語角”活動；利用課外時間拜訪外籍教師，與外籍教師直接交談；利用星期天參加英語俱樂部活動；英語的朗讀演講比賽等。

例如：可以讓一部分對英語感興趣并且口語較好的學生經常和英語教師用英語進行交談，不拘話題，輕松交談。或讓學生邀請英語教師一起參加文體活動：晚會、郊游、籃球、足球等。與英語教師進行“實戰演習”，克服膽怯心理，學會交際，敢于交際，達到培養用英語交際的目的。

這種課外活動，教師以開放的心態跳出課內活動的束縛，創造性地把第一課堂的知識加以延伸、拓展。它是課內交際的有益補充。在這第二課堂交際活動中，教師不可一味包辦，要充分調動學生的積極性， 教師要做好“五讓”工作：

在活動內容方面，要力求題材小一點，貼近學生的生活近一點、實一點，生活范圍寬一點。讓學生樂于參與，在參與中有問題可想，有話可說，有感情可交流。在活動中還要注意對學生的參與給予積極的評價，做好恰如其分的小結，肯定成績，指出問題，提出希望，留有懸念。這符合教改精神與自主學習精神。在課外活動中，教師還應扮演好自己的角色：既當助手，又當觀眾，還是監督員、調度員、評判員，要起紐帶和引導作用。否則會扼殺學生的創新能力。

總之，我們只有明確英語教學“交際法”的應用是時代的需要，才能有緊迫感，才能敢于實踐，勇于實踐；我們轉變舊的教學觀念，創立新的課堂氛圍，是應用好“交際法”教學的前提，為學生樂于交際提供課堂教學環境保證；我們開展形式多樣的交際活動，是拓寬應用好“交際法”教學最好的途徑，這是得于實施的關鍵所在。所以說，這三者的關系是相輔相成、相互統一的關系。

注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文。”