城郊結合部初中英語課堂教學如何實施合作學習

摘要： 本文從新課標理念出發，對在城郊結合部實施合作學習這一英語課堂教學模式進行了探索實踐總結。

關鍵詞： 城郊結合部 合作 任務設計

一、城郊結合部初中英語合作學習的實施背景

本人任教的學校是一所區屬中學，地處城鄉結合部。我校生源結構復雜，農民子弟、外省外來務工人員子弟、本市五區八縣外來務工人員子弟各占三分之一。農民子弟、外來務工人員子弟由于家庭內部因素等影響，缺乏良好的學習習慣和學習自信心，學習興趣不濃，文化普遍薄弱。種種原因，導致我校學困生比例大，這給我們的英語教學工作帶來很大困難。在這種情況下，我們集備組以新課標理念為指導，探討實施讓學生自主、合作學習管理模式。

二、城郊結合部初中英語合作學習的實施

作為一種學習方式，合作學習以其“明確的分工、互助”的形式特點成為當今基礎教育課程改革極力倡導的一種學習方式。設計合適的合作學習任務，是有效實施合作學習的關鍵。

（一）合作學習之課堂內的任務設計

1.學生須從各自的認知角度出發陳述己見，小組總結完成的任務。

案例：Project English七年級下 Unit 5 I like the school life。

背景：單元的知識目標：學習表達“喜好”的形容詞favorite。

單元的能力目標：學會用英語談論自己的喜好。

思路：讓學生在課堂上用英語談論自己的校園生活，特別是自己喜歡的科目、老師等有關學習的內容，這些話題是他們熟悉的，符合他們的生活經驗，容易引起他們的興趣。通過統計，能夠引起學生的進一步思考，也為學生創設了語言運用的環境。

過程：

a.各學習小組討論：What is your favorite subject？Why？

b.小組長匯總討論結果，填寫表格。

c.各小組派代表上臺向全班同學匯報小組統計的結果。老師派一名學生在黑板上當眾記載下各小組的情況，匯總重復率最高的描述詞。

d-f.重復a-c步驟。各小組討論：Who is your favorite teacher？Why？并填寫表格。

g.全部匯總。

i.通過比較兩次統計結果，學生們發現他們最喜歡的老師教的正是他們最喜歡的科目。換個角度說，學生們之所以喜歡這些科目，可能就是因為他們喜歡教這些科目的老師。而他們之所以喜歡這些老師，不僅因為他們知識豐富，還因為他們具有個性魅力。

j.各小組以You Are Our Favorite!為題，寫一封信給本組成員最喜歡的一位老師。并且以小組或個人的名義用英語做一張謝師（感恩）卡，送給自己喜歡的老師。最后，老師選取寫得最好的一些信和卡片，以墻報的形式展示出來。

分析：完成這類任務，需要合作小組每個成員從自身的實際出發，給出自己的意見。然后小組對多個角度的結論進行綜合。因此，“分工”成了一種自然的需要。學生各自進行思考以后，組長組織組員進行匯總，這是一種合作。最后，以墻報形式展示，則是對小組合作成功的一種獎勵。

2.在特定的情境中，需要生生互動，相互協作、配合完成任務。

案例：Project English八年級上Unit 3 Our Hobbies？

背景：單元的知識目標：學習“used to”句型。學習用“enjoy，like，prefer，be fond of，be interested in”表達個人的愛好和興趣。

單元的能力目標：學會用英語表達自己的愛好和興趣。

思考：本單元的語言功能容易引起學生的興趣，只要給學生一個適當的氛圍，就能充分激發他們的參與欲望。“Make A Survey”這樣的活動就能給學生一個充分運用知識解決實際問題的機會。

過程：

a.兩人一組進行問答，就興趣愛好話題展開討論。

b.各小組成員在全班范圍內用英語進行隨機調查，并作好記錄。

c.各小組就本組成員各自獲取的調查結果進行歸類，統計結果。

d.各合作小組就調查結果寫一篇書面報告。

e.小組代表向全班匯報。

分析：這樣的活動，學生的互動面大，參與率高，適合在知識“運用和鞏固”環節中使用。而且，這類活動的語言目標單一，涉及到的知識點相對集中，難度不大，容易激起學生的嘗試愿望。另一方面，在這樣一個真實的情境下進行知識的運用，可以緩解他們怕出錯的心理壓力，使他們更樂意嘗試。

（二）合作學習之課堂外的任務設計

眾所周知，學生的知識與能力需要在課后加以鞏固和加強。所以，課外合作學習也必定是課內合作學習所不可或缺的延伸和補充。

1.小組合作做好單詞、詞組、課文的預習朗讀工作。

在城郊結合部的初中里，并不是所有的學生都有自覺學習的習慣，所以，就有部分學生不能獨立完成老師布置的單詞、詞組、課文的預習朗讀等作業。那么，合作小組的作用就尤為重要。通過發揮小組中學優生的作用，利用自修課或課余時間，讓他們給學習有困難的學生當小老師，幫助學困生解決預習中的難點。

2.小組合作準備對話表演或角色游戲等。

在城郊結合部的初中里，因為學生水平參差不齊，在課堂上開展即興的對話表演和角色游戲較難成功。所以，在課前準備過程中，語言能力較好的學生可以帶動較弱的同學，好的學生會因此變得更好，而較弱的同學也會因此而提高，此所謂成功來自于合作。

3.小組合作做好單詞、詞組的聽寫工作。

英語學習的成功與否，在很大程度上取決于學生掌握詞匯量的大小。教師檢查的手段之一就是在課堂上進行單詞聽寫。但是，部分學困生難免不能過關，他們需要多次重復的機會，而課堂教學時間有限，教師無法為他們提供重復的機會。發揮合作小組的作用，在小組里反復背誦和聽寫，這樣，學習較為困難的學生也能漸漸進步。

三、總結

實踐的結果是每個學生無論能力高低、成績如何都敢于、樂于開口用目標語言來表達自己的思想，從而最終達到我們教學的目的。但問題仍然存在，由于每個班五十幾個學生，不可能個個都是自覺的、積極主動的，尤其我們的學生中外來務工人員子弟占了一半，他們中大部分學習基礎差，課堂紀律也差，給我們的課堂實踐帶來了極大的挑戰。另外還有一小部分學生由于自身能力上的差異，怕苦怕累，不愛學習，久而久之，就成為“掉隊生”。他們在課堂上雖然也能配合學習，但不是主動地。所以關鍵問題是抓落實和管理。

針對以上情況，我們還要在實踐中不斷地探索、不斷地總結經驗。繼續探究如何加強相應的管理監控措施，以便達到更好的教學實效。

參考文獻：

［1］英語課程標準（實驗稿）.北京：師范大學出版社，2001.

［2］英語課程標準解讀.北京：師范大學出版社，2002.

［3］王坦.論合作學習的基本理念.教育研究，2002.2.

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