充分發揮教師在小組互動中的“促進者”作用

摘要： 英語課堂中小組合作學習是培養學生合作精神的主要途徑之一。為提高小組互動效果，教師應成為學生學習的“促進者”，對整個互動過程進行積極有效的設計、組織、調控、參與和評價，從而有所作為。

關鍵詞： 小組互動活動 教師 促進者 調控

《英語課程標準》把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在其他課程任務的前面，突出了培養學生興趣、信心、策略和習慣等的重要性。而合作能力的培養在學生課堂學習活動中主要通過與其他學生及教師的互動這一途徑得以實現。作為生生互動的形式之一的小組合作學習被越來越多的英語教師在課堂中所使用。為完成某一任務而分工合作、交流討論時，傳統中作為知識傳授者的教師的角色也發生了很大的變化，教師不能再把單純的知識傳授當作自己的主要任務，而應積極發揮自己的另一方面作用：組織學生參與小組合作互動，調控學生學習過程，成為學生學習和發展的促進者。

教師要完成的任務是復雜的、變化的，它從分編小組、設計活動開始，進而組織并輔導學生進行小組互動活動，調控活動過程，促進學生有效交流溝通，最后進行評價或引導評價等。教學實踐證明確是如此。然而，在這里，筆者更愿意把這個過程中教師的角色較籠統地稱為學生學習的“促進者”。作為“促進者”，教師應發揮的作用就是：通過對學生小組合作學習整個過程的設計、調控、引導和評價等活動，減少學生的學習困難，引導學生參與與合作，從而促進學生發展。教師如何才能更好地擔當起“促進者”的角色？筆者在這里將聯系自己的教學實踐經驗，參考專家的觀點和意見，發表幾點膚淺之見。

一、對學生進行如何開展小組互動活動的指導是完成小組活動任務的基礎。

筆者見過其他教師出現過、自己也曾經歷過這樣的情形：教師提出一個小組活動任務后，馬上宣布小組活動開始，前排學生很快轉過身，然后各小組熱鬧地討論，幾分鐘后教師叫停討論，最后開始小組匯報、評價……在這過程中，許多學生對如何與小組中其他成員分工合作不清楚，對如何進行探討不清楚，甚至不懂得要注意傾聽別人的發言，要善于向別人提出問題及維持合作。這樣的活動很難稱得上是互動，也就很難達到活動設計的初衷了。因此，教師很有必要對學生進行合作學習的一些知識輔導和技能訓練，教給學生探索、發現的方法，并培養他們的自律能力，這樣才能為高效的小組合作學習打下基礎。當然，不同內容的指導或集中進行，或穿插于活動之中，視不同情況而定。

二、設計好活動任務、創設好活動情境是取得良好小組活動效果的前提。

并非所有內容的學習都要用小組合作的形式進行，也不是小組合作活動多多益善，只有一些容量大、結構復雜、需要學生發揮各自所長又能相互交流的任務才可采取這一形式。確定了任務后，教師自己應加以明確表述，并把任務具體化為學生可操作的一項項的活動內容。之后，用簡練而明確的語言給學生發出指令。同時，讓各小組在成員間進行合理的分工，使各小組成員既明白自己的個人責任，又能把握小組努力的共同方向。

在組織小組活動之初，教師要把活動的內容與學生熟悉的生活、學習及周圍環境聯系起來，與學生感興趣的事物聯系起來，根據學生的年齡、心理特征創設情境。只有這樣的導入才顯得真實自然，易于激發學生參與的興趣。與此同時，教師生動親切的語言、樂觀飽滿的精神、對學生的鼓勵寬容都有助于營造一種輕松友好的氣氛，有利于隨后小組互動的開展。此外，與上述“準備活動”有關的還有小組成員的科學合理編排問題。通常情況下，我們按“組內異質、組間同質”的原則，結合座位情況，將學生按性別、性格、興趣、學習能力和成績等因素分成4至6人的小組。這種分組易于實行，且較為有效。但像按任務性質不同、讓同質性較高的學生結合在一起進行小組合作學習這樣的形式，以及其它一些可能的形式，要是視活動內容、任務性質的不同而適當加以運用，有時也會取得意想不到的效果。

三、對正在進行的互動活動進行協調和指導是教師發揮好“促進”作用的關鍵。

課堂中的小組合作學習活動開始了，每個小組都有人在發言、交談、傾聽或記錄，可哪些小組是在進行真正意義上的互動，小組成員是在為完成共同任務而進行合作的呢？教師應到教室各小組中間走動，了解情況。這時除了做好維持紀律、解答學生疑問這些基本的事情外，教師至少還要注意以下三方面工作：

（一）調節好活動中出現的各種矛盾。

就小組內部而言，各成員由于分組時就存在的差異，致使對問題的認識、理解和處理都會產生分歧，甚至導致分工配合也產生困難。這時教師應針對該組成員的不同特征進行調節，調動他們的積極性，使每個成員都有機會表現自己、提高自己。小組之間，也會出現活動進程步調不一致，合作效果、層次相差懸殊等矛盾。這時教師應積極加以引導，幫助落后的小組得以提高，縮小小組之間的差距。

（二）善于診斷并處理問題。

小組活動時，學生面對的是自己的同伴，沒有了面對老師時的那種無形的約束，思維方式、個性特征等都可能會表現出不同于教師平時所已知的一些特征。教師這時更多的應是鼓勵和肯定。但有時學生的活動也會出現偏離小組互動任務的現象。如筆者在教學PEP六年級上冊Unit 4 I Have a Pen Pal時，設計了這樣一項任務：讓各小組確定一位每個成員都喜歡的明星（包括體育、娛樂、政治等方面），并于課后查找收集有關他或她的資料，以備課堂中讓其他小組猜問這位明星是誰。課堂中，我又要求各小組合作討論好詢問其他組的問題。合作開始后，我發現其中一個組的記錄員寫下了一長串問題，如：Where is he/she from? Where does he/she live? What time does he get up？ Does he/she like apples？等，不一而足。我很為這組學生對到當時為止所學語言知識點的全面掌握而感到驚訝和高興。但像后兩個問題那樣的問題對猜測一位明星有多大幫助？被問及的學生是否會收集到這方面的信息？就我本為訓練學生熟練運用目標語言進行交流這一初衷而言，這些問題又有多大意義？我于是引導他們先在自己小組內預演一下這些問答，看看能否讓被問的同學作出較好的回答。當然，答案是否定的。然后他們也明白了自己問題中的一些不妥。在小組活動中，像這種情況的出現是比較常見的，教師應善于及時發現問題并加以引導、解決，使學生的合作更富成效。

（三）發現每個學生身上的閃光點。

小組互動中學生會遇到各種各樣的困難，出現不同形式的錯誤，這些都是學習語言時從不成熟到成熟過程中難免的現象。教師的任務不是苛求學生完美，而是善于發現每個學生的進步，鼓勵其進步，讓他們體驗成功。一個平時不太樂于參與活動的學生拿出本子在記錄其他同學的說話內容了，教師應加以贊許，可以是一個眼神，也可以是一句衷心的話語，等等。學生交流時迸出思想火花了、言語變得流利了等，都應及時去肯定和贊揚。只要教師用一種欣賞的眼光來看待學生，每個學生其實都是一個可愛聰明能成功的孩子。

四、教師適時地參與學生的合作學習活動是提高活動質量的重要環節。

課堂中小組合作學習主要在小組成員之間展開，但學生的知識、閱歷等畢竟還不夠豐富，對有些問題的探討很難深入。這時，教師能夠參與進他們的討論，跟他們平等地進行交流，可以推進學生的認識深度，促進他們的學習。

小組互動結束后，教師應引導學生對活動成果進行展示，進行全班的交流探討。這時候，教師應學會“穿針引線”。這里的“穿針引線”有兩層含義。一方面指教師應對各小組匯報、演出等活動進行溝通，不至于讓各組各自為政，甚至找不到“共同語言”。另一方面也指教師應對各小組那些零星的、分散的、缺乏系統性或整體性的知識、技能等加以整合，形成一個有機的整體，為隨后的歸納、概括及反饋奠定基礎。

五、科學的評價是提高小組互動活動的重要手段

每個小組成員在小組合作中的表現如何？對小組的貢獻如何？怎樣提高下次合作的效果等都需要評價或通過評價加以促進。對小組合作學習的評價主要要處理好兩種關系：個人自評和成員互評的關系，互動過程評價和互動結果評價的關系。前一對關系中，個人自評可以促進學生自我反思，以樹立更高的目標。小組成員互評能激發組內成員的合作意識，調動積極性，相互鼓勵，共同提高。兩者都是必要的，因而要把兩者結合起來，但重心應向互評轉移，這樣更有利于鼓勵小組成員為完成共同目標而努力。后一對評價也應結合在一起使用，促進學生關注合作過程，體驗合作精神的重要性。而兩者相比而言，應更側重于互動過程的評價，教師應有意識地加以強調。

以上講了涉及如何提高小組互動活動效果的幾點看法，教師在其中發揮著重要作用。但是，畢竟小組互動活動的主體是學生，是生生之間的一種互動，教師的干涉是在尊重學生主體角色的前提下進行的，教師不能包辦小組合作學習的全部，在這種意義上，我們可以把教師稱為“積極的旁觀者”。要想讓“旁觀者”不袖手旁觀，而能有所作為，發揮恰到好處的作用，促進學生的發展，包括筆者在內的每位教師在教學實踐中還要不斷探索總結。

參考文獻：

［1］裘紅霞.初中英語合作學習的實施策略.中小學外語教學，2003年12期.

［2］胡春洞主編.英語教學法.

［3］新課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.