小學(xué)英語課堂教學(xué)中體態(tài)語運(yùn)用的探析

摘要： 本文試對體態(tài)語在小學(xué)英語課堂教學(xué)上的運(yùn)用及注意點(diǎn)進(jìn)行探述，這對缺少語言環(huán)境和文化背景又習(xí)慣于說母語的中國學(xué)生將會大有裨益，對中國教師加緊學(xué)習(xí)和研究體態(tài)語并運(yùn)用在課堂上也具有重大的意義。

關(guān)鍵詞： 小學(xué) 英語 課堂教學(xué) 體態(tài)語

有人調(diào)查外籍教師在中國授課的情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)外籍教師在上課時(shí)借助西方人特有的幽默和豐富的體態(tài)語，將要表達(dá)得意思表達(dá)得淋漓盡致，學(xué)生不時(shí)開懷大笑，課堂氣氛十分活躍。學(xué)生不是被動的觀眾，而是積極地參與，即使聽力差的學(xué)生也能“看”得懂。外籍教師能緊緊抓住學(xué)生的注意力，大大地提高教學(xué)效果。一堂課猶如一出戲，不知不覺表演完了，學(xué)生還意猶未盡。

1.體態(tài)語的理解

“體態(tài)語是指傳遞交際信息的表情和動作。”（《英美文化辭典》）；“體態(tài)語是以同外界交流情感的全身或部分身體的反射性或非反射性動作。”（法斯特）大家都知道人際間非言語交流的方式有三種：即動態(tài)無聲交流，靜態(tài)無聲交流和有聲交流。其中動態(tài)無聲交流又稱體態(tài)交流、即體態(tài)語（Body language），它又稱為身勢語（kinesics），包括以身體姿態(tài)（posture）、面部表情（facial expression）、眼神（eyes，oculosics）、手勢（sign behaviour）和其他動作表示意義的信息傳輸系統(tǒng)。

2.體態(tài)語在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利于英語信息輸入。

初學(xué)英語的學(xué)生接觸英語的時(shí)間比較短，詞匯量不夠大，教師用一連串的英語來解釋一個(gè)單詞或詞組，學(xué)生不但聽不懂，反而會使他們失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。但是小學(xué)三年級至六年級的學(xué)生正處在9歲至12歲的少年時(shí)期，這個(gè)年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣；喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚(yáng)，不怕犯錯，很少有羞怯感；他們的身體各部分器官還在發(fā)育，尚未定形，發(fā)音器官較成人的靈活，因此模仿外語的語音語調(diào)遠(yuǎn)比成年人容易；他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維能力不強(qiáng)；愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，坐不住、坐不久，這一切都是小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。所以在教學(xué)中，教師就應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)運(yùn)用體態(tài)語使語言形象化，充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、鼻、四肢等多種身體器官，通過視、聽、說、唱等多種學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式與方法來解決母語到英語的“心譯”過程。

2.2吸引學(xué)生注意力，利于組織優(yōu)化課堂教學(xué)。

美國心理學(xué)家羅伯特·布魯斯曾對教師的體態(tài)語這樣論述過：“體態(tài)語對教師幫助學(xué)生保持較長時(shí)間的注意，以便完成任務(wù)而言，不失為一種強(qiáng)有力的措施。”在講課過程中，教師富于變化的表情、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、變換的節(jié)奏，配以指引性手勢或加強(qiáng)性手勢并自覺地變換身體姿態(tài)、視線和與學(xué)生的空間距離，可以悄悄地把學(xué)生的注意力吸引過來，從而起到組織優(yōu)化教學(xué)的作用。低年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，剛開始接觸英語，所以課堂上許多用語如：Stand up!Sit down!Come here!Go back to your seat!等，不能馬上被學(xué)生所吸收。學(xué)生通過教師手勢的暗示性作用，如：“Stand up!”可以雙手手心稍向上提；“Sit down!”雙手手心稍稍向下；“Come here!”可掌心朝教師本人并向?qū)W生招手；“Go back to your seat!”一只手掌心向上指著學(xué)生的位置。

2.3拓展學(xué)生想象思維，利于活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。

教師的體態(tài)語也可以說是一個(gè)演員的演技，演得生動、形象，富有表現(xiàn)力，那就等于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間。例如，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)體態(tài)語游戲——看動作，猜詞語（look and guess）。這個(gè)詞語可以是名詞也可以是動詞，教師在臺上根據(jù)所學(xué)的單詞表演一個(gè)動作或發(fā)出相關(guān)的聲音，然后讓學(xué)生自由地猜，教師可以用“really？”或“maybe”來回答他們，通過開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維從而訓(xùn)練他們的想象力；在敘述“It’s an angry dog.”時(shí)，可以將兩手耷拉在兩耳旁邊，同時(shí)搖頭，并露出憤怒的神情，學(xué)生從教師的表情中就可以想象到：How angry the dog is!這樣不僅滾動式地回憶了大量的單詞，也豐富了學(xué)生的想象力。因此，教師在每節(jié)課上課之前，要調(diào)整好自己的心態(tài)、情緒，面帶微笑、情緒飽滿地進(jìn)入教室，真誠地問候?qū)W生，每堂課要自始至終盡量多地進(jìn)行鼓勵，運(yùn)用體態(tài)語、以成就感帶動他們學(xué)習(xí)，鼓動他們加入到各個(gè)教學(xué)活動中來，讓他們插上想象的翅膀在知識的海洋自由翱翔。

3.體態(tài)語運(yùn)用的注意點(diǎn)

3.1將體態(tài)語、全身動作反應(yīng)法與英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

教師要增強(qiáng)自身的跨文化非語言交際教學(xué)意識，正確認(rèn)識中西方文化的對比，努力排除文化優(yōu)越感、文化模式化和文化偏見的干擾。解決好認(rèn)識態(tài)度問題是教師自然地融全身反應(yīng)于英語教學(xué)的前提。例如，聳肩是西方國家常見的動作，這一動作表現(xiàn)為皺額、揚(yáng)眉聳肩、雙肘彎曲、雙掌向上攤開、甚至微曲雙腿，表示“我不知道”、“毫無希望”、“無可奈何”或“無能為力”等，而中國人在表述上述含義時(shí)習(xí)慣搖頭或擺手。因?yàn)橹袊鴽]有聳肩的身勢動作，從主觀上拒絕聳肩所表達(dá)的文化意義顯然是不對的。

3.2體態(tài)語要力求準(zhǔn)確適度。

體態(tài)語的運(yùn)用要有一個(gè)整體觀念，做到準(zhǔn)確適度。這個(gè)“度”，就是服從有聲語言的表達(dá)需要，為表達(dá)內(nèi)容服務(wù)。其不可不用，更不可濫用。不用，會使語言表達(dá)呆板；濫用，就會喧賓奪主，削弱有聲語言的表達(dá)效果。一般來講，體態(tài)語大多出現(xiàn)在表達(dá)意義或情感過程中最主要、最關(guān)鍵的部分。這樣，就不能要求每一句話、每一個(gè)詞語都要附之以體態(tài)語。

3.3體態(tài)語要自然協(xié)調(diào)。

小學(xué)英語教師課堂體態(tài)語必須服從教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的需要，并與教學(xué)內(nèi)容融為一體，切忌生搬硬套，矯揉造作。一方面各種體態(tài)語之間的動作要互相配合；另一方面體態(tài)語要與有聲語言表達(dá)的內(nèi)容和諧統(tǒng)一。體態(tài)語是為表達(dá)內(nèi)容服務(wù)的，它應(yīng)該與表達(dá)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。教師在課堂上運(yùn)用體態(tài)語必須注意這一問題，否則就難以發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

總之，英語是一門實(shí)踐性和交流性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)英語教師應(yīng)注重體態(tài)語在課堂上的重要作用，加緊學(xué)習(xí)和研究體態(tài)語，并將其引入課堂教學(xué)中，借助生動形象的體態(tài)語，增強(qiáng)師生之間的無聲語言交流，使課堂氣氛更加輕松自然，讓英語教學(xué)更具科學(xué)性和趣味性，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能，提高英語思維能力，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

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