試論生物科教學中的“探究”性學習

即將開始的新一輪基礎教育課程改革，大力提倡在教學中，面向全體學生，倡導開展多樣化的探究式學習，注重與現實生活的聯系，從而全面提高中學生的生物科學素養。我校十分重視教育教學研究與教育教學改革工作，已于多年前先行一步，在多方面進行了一定深度的改革實踐。在此，筆者總結自己幾年來在生物科教學實踐中開展探究式學習的心得體會，與大家探討，希望能拋磚引玉，共同為新一輪課改做好更充足的準備。

一、依托教材，引導學生探究

1.以教材資料為背景，讓學生自己發現問題開始，師生共同進行整節課或一節課中某一部分的探究歷程。如：在學習《遺傳的基本規律》這一節，學生在了解一對相對性狀的遺傳實驗后，讓學生自由提問，學生提出了：什么叫相對性狀？為什么子一代都只表現出一種性狀？為什么子二代性狀分離比為3∶1？等問題。在了解兩對相對性狀的遺傳實驗后，學生提出了：這種實驗結果是否與基因的分離規律相矛盾？為什么子二代性狀分離比為9∶3∶3∶1？等問題。在這節內容的學習中，學生還問：為什么孟德爾能在遺傳規律研究方面取得如此巨大成就？等問題。雖然這些問題的答案都在書上，但我認為提問比找答案更重要，它改變了高中生只聽不問的陳規，讓他們從坐著問到站起來問，到有時搶著問，良好的習慣就是這樣培養、鼓勵出來的。而這些問題的提出引起了學生的興趣，讓他們有興致與教師一起在一節課中去探究、去學習，而不是被動地接受。循序漸進地培養出更多的愛提問的學生，也就培養出探究的科學精神及在課堂上勇于探究的學習氣氛，還能培養出融洽的師生關系，師生在共同地學習、解答這些問題的過程中，將所學的知識深化。

2.以教材知識為基礎，教師引導學生探究教材中所沒有表述的內容，從而加深對所學知識的理解，更有利于知識間的聯系與遷移。如：在《光合作用》一節的學習中，學生提出：光合作用的光反應與暗反應的區別與聯系是什么？這樣的問題課本中沒有現成的完整的答案，這就需要教師在教學中要有邏輯性。在與學生一起探究有關光合作用的實驗時，有意識地排布相關實驗內容、實驗手段、實驗結果，并與學生共同分析、歸納實驗結論，這樣就在潛移默化中讓學生去思考已學知識間的聯系，師生再來解答上述提問時就能較順當，也培養了學生注重比較歸納、注重邏輯思維、注重整理知識間的聯系與遷移的習慣。

3.依托教材，師生一起以探究的態度重溫科學發展史中的經典時刻，從而提高學生的科學素養，給學生提供無限的啟發。對科學史的描述，是生物學教材不可缺少的一筆，正是通過對科學史的學習，讓學生懂得了許多道理，懂得了在科學研究中的執著精神、合作精神、探究精神、犧牲精神、敢于質疑、不走尋常路……懂得了科學探究的許多方法，還懂得了許多人生哲學。如：在生長素發現這段科學史的學習中，教師先介紹了達爾文發現了常人熟視無睹，或想當然的現象，引導學生當你觀察到這現象時，你會提什么問題？做何假設？如何設計實驗驗證？引導學生重復達爾文的思考歷程。當得到植物生長具有向光性的結論時，教師再一步一步地引導學生：你得到此結論時，你還會提出什么問題？你會做何假設？如何設計實驗驗證？學生回答之后我們會提問：為什么植物生長具有向光性？是哪個部位感受光刺激？是哪些物質在其中起作用？這些物質又如何起作用？等等。教師再引導他們在做出自己的回答（即假設）后，應如何設計對照實驗驗證，特別是溫特的實驗設計。這樣一步一步地呈現生長素的發現史，比起只要求學生閱讀或只由教師介紹，更能讓學生深刻地體會到：在科學研究中，對生命現象提出探索性的新疑問的能力及脫離常規與習慣來解決新問題的能力的可貴之處等。因此，重視科學史的教學，設計好科學史的教學，可能會影響一個學生的一生，也可能讓某些學生終生受用。

4.依托教材，跟隨學生創造性地開展觀察、調查、收集與分析資料、實施方案設計等。許多教材，都給教學者提供了跟隨學生創造性地開展觀察、調查、收集與分析資料、實施方案設計等的背景，教師合理應用它，經常能起到意想不到的作用。如：葉綠體色素的提取與分離的實驗，給了學生探究改進實驗材料，改進實驗方案的好素材；又如，在學習《性別決定與伴性遺傳》前，讓學生在自學的基礎上，自己設計問題進行有關色盲調查；再如，在學習《生態系統穩定性》前，讓學生調查身邊的生態系統，提供相關資料（文字的、圖象的、視頻的等），提出有關問題，提出合理化建議，等等。正是學生的觀察、調查、收集的資料，開拓了教師的思維，常能設計出有新意的教學方案。如：嘗試讓學生的匯報材料貫穿一節課，讓學生在相互反饋中自我學習，讓他們品嘗探究的果實，體驗合作的快樂，讓師生在分享彼此的經驗、知識與思考的過程中，領略心態的開放、個性的張揚、創造的愉悅。教材給予我們很多走進生活，讓學生成為課堂主人的背景，只要教師開拓思維，教材就不再是唯一的課程資源，教材將引導師生開發、利用更廣泛的資源，從而使課堂更具吸引力。

二、依托生物課程標準，探究教學設計

1.倡導多樣化的探究性學習方式。

生物科學作為眾多生物學事實與理論組成的知識體系，是人們在不斷探究的過程中逐步發展起來的。探究是學生認識生命世界，學習生物課程的有效方法之一。《生物課程標準》倡導探究性學習，是為了促進學生學習方式變革，引導學生主動參與探究過程，勤于動手、動腦，逐步培養學生搜集與處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維能力、分析與解決問題的能力，以及合作、交流能力等。這些都要求生物教學有多樣化的設計模式，來開展探究性學習，達到上述目的。

多樣化的教學設計模式，讓學生感受到探究無處不在，探究不僅是學習中的必要環節，而且是生活的需要。教師在指導學生探究時，應關注的重點是學生學習作為探究本質的那些共同方面，那些具有廣泛遷移價值的，在學生生活中及走向社會后也能有所啟示和應用的共同方面，如：科學探究的基本過程、基本的科學思維方法等。

2.面向全體學生，因材施教地設計教學方式。

探究不僅是一種教學方法，而且是一種教學理念。《生物課程標準》要求教學設計面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要。教師在進行教學設計時，可以對A、B班學生，對文、理科學生，對活躍與相對安靜的班級分別設計不同的教學方法。如復習課時進行知識結構整理，對A班學生可以要求從外到內歸結知識本質、聯系，對B班學生在建立知識樹干的基礎上，從內到外添枝加葉。又如，同樣一節探究性學習課，對相對安靜的班級進行匯報式串連，對活躍的班級可以開展討論式探究。這樣分類設計探究活動，應及時收集反饋信息，作為整個生物組集備及指導教學設計的寶貴資料。

三、依托教師素質，提高探究式學習的質量

在進行探究式學習的教學教研實踐中，我越來越感受到探究式學習要求教師除了專業知識、教學實踐經驗豐富外，還要有很強的探究意識、探究能力。因此，教師必須先學會探究，進行有關探究訓練、培訓，來提高自身的分析能力、語言表達能力、組織教學能力、指導實驗實踐能力等等。教師特別要提高組織能力，讓課堂成為開放的、融入自然與社會的課堂。教師還要有運用多學科知識，解決問題的能力，才能有效地指導學生的探究活動。

探究性學習是個大命題，作為教師應不斷努力，爭取較完滿地解答它。